МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА «СОКОЛЕНОК»
с. КОМСОМОЛЬСКОЕ, КИЗИЛЮРТОВСКИЙ РАЙОН
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МКДОУ «Детский сад «Соколенок»
Протокол № 1 от 02.09.2024г.
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий
МКДОУ «Детский сад «Соколенок»
______________Н.К. Алиева
Приказ № 1 от 26.08.2024г.
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
на 2024-2025 учебный год
Составила:
воспитатель Багавдинова А.З.
2
Содержание
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель
Задачи
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Нормативно – правовые документы
Психолога – педагогическая характеристика особенностей развития детей группы
Срок реализации рабочей программы
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга)достижения детей
3
3
3
4
4
5
7
7
8
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание совместной деятельности воспитателя с детьми
2.1.1. Комплексно-тематическое планирование
2.1.2. Содержание работы по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.2. Модель организации образовательного процесса
2.3. Формы взаимодействия с родителями
2.4. Перспективный план по взаимодействию с родителями
2.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
9
9
10
11
11
13
15
18
24
27
30
30
34
3. Организационный раздел
3.1. Организация режима дня пребывания детей в группе
3.2. Условия реализации Рабочей программы
3.2.1. Особенности организации РППС
3.3. Максимально допустимая образовательная нагрузка
3.3.1. Планирование ОД при пятидневной неделе
3.3.2. Организация ОД при пятидневной неделе
Список методической литературы
36
36
38
38
39
39
39
41
Приложение
3
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка:
Настоящая рабочая программа разработана
- на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января
2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13
февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования)
- на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
- в соответствии с образовательной программой дошкольного образования МКДОУ
«Детский сад «Соколенок» в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с
воспитанниками группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей
от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа
направлена на: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель
Задачи
Реализация образовательной программы дошкольного
образования МКДОУ «Детский сад «Соколенок» в
соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
- обеспечение единых для Российской Федерации
содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа
– жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания
образовательной деятельности на основе учёта возрастных
и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для
всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
4
Принципы и подходы к
формированию рабочей
программы
Нормативно-правовые
документы
- обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при
котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей
(законных представителей), совершеннолетних членов
семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников;
4) признание ребёнка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп.
вступ. в силу с 11.01.23)
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» (Зарегистрировано
в Минюсте России 28.11.2022 № 71847)
- федеральный государственный образовательный стандарт
5
Психологопедагогическая
характеристика
особенностей развития
детей группы
дошкольного образования, утвержден приказом
Министерства образования и науки России от 17 октября
2013 г. № 1155 (с изм. на 08.11 2022)
- Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от
07. 05.2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025, утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р
- Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г.
№ 809 «Об утверждении основ государственной политики
по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
- Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об
утверждении санитарных правил СП 2.43648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»
- Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования по
обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»
- Образовательная программа дошкольного образования
- Устав
- Локально-нормативные акты
Характеристика воспитанников 1 младшей группы на 20242025 учебный год
Группу посещают 30 детей 2 – 3 лет.
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе 27
семей (90%) - полные семьи. 23 семьи (77%) многодетные.
Уровень жизни семей удовлетворительный.
Анализ этнического состава воспитанников группы: 30
детей - аварцы (100%). В группе 20 мальчиков (67%) и 10
девочек (33%).
Дети активные, дружелюбные. Родители принимают
участие в жизни группы и детского сада, интересуются
жизнью детей, радуются их успехам, оказывают
посильную помощь в воспитании и развитии детей.
Психические функции.
Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и
6
орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам
они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством
общения ребенка со сверстниками. К третьему году жизни
совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни
знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые
операции не с реальными предметами, а с их образами, и
эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления.
Переход от конкретно-чувственного «мышления» к
образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности.
В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра
носит процессуальный характер, главное в ней - действия.
Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами-заместителями.
7
Сроки реализации
рабочей программы
Появление собственно изобразительной деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация.
На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
Саморегуляция.
Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний
от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность и самооценка.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
2024-2025 учебный год
(02 сентября 2024 года – 29 августа 2025 года)
1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное)
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым
8
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности
внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее)
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает
ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.3 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детей
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится путем наблюдений детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарием для
педагогической диагностики (мониторинга) служит диагностический журнал:
комплексная диагностика уровней освоения Программы «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. 1 младшая группа. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются для индивидуализации
образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории), оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики 2 раза в год.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка. Педагогическая диагностика
индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
9
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание совместной деятельности воспитателя с детьми
Рабочая программа определяет содержание и организацию совместной
деятельности воспитателя и детей в группе раннего возраста детского сада. Она
направлена на формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
обеспечение их дальнейшей социальной успешности, сохранение и укрепление здоровья.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом
их возрастных и индивидуальных особенностей.
2.1.1. Комплексно-тематическое планирование
В основе Рабочей программы лежит тематический подход. Каждая неделя посвящена
определённой теме, которая первоначально рассматривается в ходе ОД «Познавательное
развитие», проводимой в понедельник. Все остальные ОД продолжают предложенную
тему, в большей или меньшей степени связаны с ней. Даже на тех ОД, которые имеют
цели, не связанные с темой недели, дается краткое упоминание темы недели в отдельных
моментах. Тема недели по возможности закрепляется в режимных моментах, в работе с
семьёй.
Использование комплексно-тематического принципа планирования с учетом интеграции
образовательных областей дает возможность обеспечить единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, при этом решать поставленные цели и задачи,
избегая перегрузки детей.
Период
Тема
Адаптационный период
Сентябрь
с 02.09. 2024г. – 30.09.2024г.
Октябрь
«Осень. Сезонные изменения»
«Огород. Овощи»
«Сад. Фрукты»
«Наш город. Наш край. Наша
страна»
«День народного единства. Наши
традиции»
«Дом и его части»
Ноябрь «Мебель»
«Моя семья. День матери»
«Зима. Зимние забавы»
«Одежда»
Декабрь
«Обувь. Головные уборы»
«Новый год»
«Новогодние каникулы»
«Электроприборы»
Январь
«Домашние животные и птицы»
«Дикие животные и птицы нашей
страны»
«Человек. Части тела»
Февраль «Посуда. Продукты питания»
«Наша армия. Военные
Итоговое мероприятие
Сформировали у детей любовь к детскому саду.
Аппликация «Осеннее дерево»
Пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим»
Рисование «Яблоко»
Называет дом/животных. Знают отличительные
особенности.
Выставка на тему: «Клубочек для котенка»
Рисование на тему «Шишки для белочки»
Показ настольного театра «Три медведя»
С\р игра «В гости к Маше»
Фотовыставка «Моя семья»
Опыт «Таяние снега»
П\и «Зайка беленький сидит»
С\р игра «Одень куклу на прогулку»
П\И «Зайка беленький сидит!»
Утренник «Елочка красавица»
Игра «Для чего это нужно»
Д\и «На ферме»
П\и «У медведя во бору»
Стихотворение «Части тела»
Чтение «Федорино горе»
Рассматривание иллюстраций на тему
10
профессии»
«Защитники Родины»
«Профессии»
С\р игра «Доктор»
«8 марта- женский день»
Танец «Мы матрешки»
П\и «Солнышко и дождик»
Развлечение «Музыканты»
Рассматривание сюжетных картинок по теме.
ПДД «Светофорик»
Аппликация к «Звездам»
Выставка рисование –«Дерево»
Игра «Кто как поет»
Развлечение «Раз малинка, два малинка…»
«Весна»
Март
Апрель
«Инструменты»
«Дикие животные разных стран»
«Транспорт»
«День космонавтики»
«Лес. Деревья. Кустарники»
«Перелетные птицы»
«День Победы»
Май
«Комнатные растения»
Рисование на тему «Цветы»
«Насекомые»
Выставка- нетрадиционное рисование
«Стрекоза»
11
2.1.2. Содержание работы по образовательным областям
Образовательная
Задачи
область
• поддерживать эмоционально-положительное
Социальнокоммуникативное состояние детей в период адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая
развитие
детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
• формировать элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления
ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи.
Содержание
• Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал
и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
• Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
• Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
• Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
• Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует
правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
• Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка
12
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
• Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность
в ходе участия в играх.
• Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям
о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде
и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
13
Познавательное
развитие
1)
развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2)
развивать наглядно-действенное
мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3)
совершенствовать обследовательские
действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4)
формировать у детей простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
5)
развивать первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к
членам семьи и людям ближайшего окружения,
о деятельности взрослых;
6)
расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7)
организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку
по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
• педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
14
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их
с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе
(о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки,
ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения),
о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце,
небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
15
Речевое развитие
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
гласных и согласных звуков, звукоподражаний, произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
отельных слов. Формировать правильное
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных
произношение звукоподражательных слов в
звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
разном темпе, с разной силой голоса.
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
существительные и местоимения с глаголами,
большинство основных грамматических категорий: окончаний
составлять фразы из 3-4 слов.
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.
16
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
• педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться
в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
• педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
5)
Интерес к художественной литературе:
• формировать у детей умение воспринимать
Примерный перечень художественной литературы
небольшие по объему потешки, сказки и
• Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
рассказы с наглядным сопровождением (и без
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
него);
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая»,
• побуждать договаривать и произносить
«Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша
четверостишия уже известных ребёнку стихов
Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой дуи песенок, воспроизводить игровые действия,
ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик
движения персонажей;
на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...»,
• поощрять отклик на ритм и мелодичность
«Чики, чики, кички...».
стихотворений, потешек; формировать умение • Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как
в процессе чтения произведения повторять
коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
звуковые жесты;
(обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и
• развивать умение произносить
медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
звукоподражания, связанные с содержанием
Толстого).
литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
• Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
баю-бай, ква-ква и тому подобное), •отвечать
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с
на вопросы по содержанию прочитанных
молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых
произведений;
братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И.
• побуждать рассматривать книги и
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
17
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
• развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
произведения.
Художественно-
Могилевской и Л. Зориной).
• Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули»,
«Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д.
«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения
«Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н.
«Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир
Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский
сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик»,
«Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три
медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (13 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
• Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории
в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень
голодная гусеница».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
1)
Приобщение к искусству:
18
эстетическое
развитие
• развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства,
природой;
• интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями;
2)
• воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание
детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации к книгам:В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Изобразительная деятельность:
1) Рисование:
• педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
19
• научить правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической
массы; развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
предметов, предоставляя им свободу выбора;
• педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
• педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей
к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм;
• педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
• при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
20
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять
две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
3)
Конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик,
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
цилиндр), с вариантами расположения
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
• развивать интерес к конструктивной
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
деятельности, поддерживать желание детей
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
строить самостоятельно;
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит
детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
4)
Музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание
1)
Слушание:
слушать музыку, подпевать, выполнять
педагог учит детей внимательно
Примерный перечень музыкальных
простейшие танцевальные движения;
слушать спокойные и бодрые песни, произведений.
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая
музыкальные пьесы разного
• Слушание. «Наша погремушка»,
первоначальные правила: не мешать соседу
характера, понимать, о чем (о ком)
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
вслушиваться в музыкальное произведение и
поется, и эмоционально реагировать «Весною», «Осенью», муз. С.
эмоционально на него реагировать;
на содержание; учит детей различать Майкапара; «Цветики», муз. В.
звуки по высоте (высокое и низкое
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот
звучание колокольчика, фортепьяно, как мы умеем», «Марш и бег», муз.
металлофона).
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
21
Найденовой; «Микита», белорус,
нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб.
Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича,
сл. С. Прокофьевой.
• Рассказы с музыкальными
иллюстрациями. «Птички», муз. Г.
Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. А. Александрова.
2)
Пение:
педагог вызывает активность детей
при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Пение. «Баю» (колыбельная), муз.
М. Раухвергера; «Белые гуси», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обраб.
В. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой.
• Игры с пением. «Игра с мишкой»,
муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей
Примерный перечень музыкальных
эмоциональность и образность
произведений.
22
5)
восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей
способность воспринимать и
воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и
так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность:
23
• Музыкально-ритмические
движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как
мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель.
• Музыкальные забавы. «Из-за леса,
из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
• Инсценирование песен. «Кошка и
котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3.
Левиной; Компанейца.
• пробуждать интерес к театрализованной игре Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
путем первого опыта общения с персонажем
условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
(кукла Катя показывает концерт), расширения
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
контактов со взрослым (бабушка приглашает
силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
на деревенский двор);
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
• побуждать детей отзываться на игрыпередавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
действия со звуками (живой и неживой
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
природы), подражать движениям животных и
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
птиц под музыку, под звучащее слово (в
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
произведениях малых фольклорных форм);
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
• способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) Культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
формировать умение самостоятельной работы
художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в
детей с художественными материалами;
играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
• привлекать детей к посильному участию в
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
играх, театрализованных представлениях,
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
забавах, развлечениях и праздниках;
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
• развивать умение следить за действиями
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
24
Физическое
развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
• обогащать двигательный опыт детей, помогая Педагог формирует умение выполнять основные движения,
осваивать упражнения основной гимнастики:
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
основные движения (бросание, катание, ловля, формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
общеразвивающие и музыкально-ритмические развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
упражнения;
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
• развивать психофизические качества,
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
равновесие и ориентировку в пространстве;
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
• поддерживать у детей желание играть в
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
подвижные игры вместе с педагогом в
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
небольших подгруппах;
проявлять культурно-гигиенические навыки.
• формировать интерес и положительное
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
отношение к выполнению физических
строевые упражнения).
упражнений, совместным двигательным
• Основные движения:
действиям;
• бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
• укреплять здоровье детей средствами
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
физического воспитания, формировать
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
культурно-гигиенические навыки и навыки
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
самообслуживания, приобщая к здоровому
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
25
образу жизни.
расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
• ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу,
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
• ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка
и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по
кругу по одному и парами, взявшись за руки;
• бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в
течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с
места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
• упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3
м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15
см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой,
26
над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения
к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
27
упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возраст сообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2 Модель организации образовательного процесса
Образовательная
область
Вид детской
деятельности
Социальнокоммуникативное
развитие
Игровая
Коммуникативная
Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд
Познавательное
Познавательно-
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Занятия
Самостоятельная
Режимные моменты
деятельность
Наблюдение, чтение
Игры-эксперименты, сюжетные Индивидуальная работа во
художественной литературы,
самодеятельные игры (с
время утреннего приема
видеоинформация, досуги,
собственными знаниями детей
(беседы), культурнопраздники, народные,
на основе их опыта), вне
гигиенические процедуры
дидактические игры.
игровой формы:
(напоминание), игровая
Беседы, проблемные ситуации,
изобразительная деятельность,
деятельность во время
поисково-творческие задания,
конструирование, бытовая
прогулки (напоминание),
мини-занятия; обучение,
деятельность, наблюдения.
организованная деятельность,
объяснение, напоминание,
Беседы, чтение худ. литературы, тематические досуги;
рассказ.
праздники, просмотр
ситуативный разговор с
видеофильмов, решение задач.
детьми.
Игровая деятельность (игры в
парах, игры с правилами,
сюжетно-ролевые игры).
Рассматривание иллюстраций,
настольно-печатные игры.
-сюжетно-ролевая игра
Самостоятельная деятельность
сюжетно-ролевая игра
28
развитие
исследовательская
-рассматривание
-наблюдение
-чтение
-игра-экспериментирование
-конструирование
-исследовательская деятельность
-беседа
-проектная деятельность.
Проблемная ситуация.
по инициативе ребенка
Речевое развитие
Речевая
деятельность
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными
игрушками).
Обучающие игры с
использованием предметов и
игрушек.
Коммуникативные игры с
включением малых фольклорных
форм (потешки, прибаутки,
колыбельные).
Сюжетно-ролевая игра.
Игра-драматизация.
Чтение художественной и
познавательной литературы,
подбор загадок, пословиц,
поговорок, заучивание
стихотворений, рассматривание
иллюстраций (беседа).
Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием предметов и
игрушек),
Совместная предметная и
продуктивная деятельность
детей (коллективный монолог).
Игры в парах и совместные
игры.
Игра-импровизация по мотивам
сказок.
Театрализованные игры.
Продуктивная деятельность.
Настольно-печатные игры.
Художественноэстетическое
развитие
Изобразительная
Конструктивно
модельная
Музыкальная
Непосредственно образовательная
деятельность (рисование,
конструирование, лепка).
Экспериментирование.
Рассматривание эстетически
Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые).
Экспериментирование.
Рассматривание эстетически
29
-рассматривание
-наблюдение
-чтение
-игра-экспериментирование
-конструирование
-исследовательская
деятельность
-беседа
-проектная деятельность
Проблемная ситуация
Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение).
Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на
него.
Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Поддержание социального
контакта.
Работа в театральном уголке.
Кукольные спектакли
Наблюдение.
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства.
Физическое
развитие
Двигательная
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства.
Игры (дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые).
Выставки работ репродукций
произведений живописи.
Проектная деятельность.
Музыка в повседневной жизни:
-театрализованная деятельность;
-пение знакомых песен во время
игр, прогулок в теплую погоду.
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства.
Самостоятельная
изобразительная деятельность,
лепка.
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе.
Музыкально-дидактические
игры.
Непосредственно образовательная
деятельность по физическому
воспитанию:
-сюжетно-игровые;
Тематические;
-классические.
Подвижная игра большой, малой
подвижности.
Сюжетный комплекс.
Подражательный комплекс.
Комплекс с предметами.
Физкультурные минутки.
Динамические паузы.
Тематические физкультурные
занятия.
Игровые (подводящие
упражнения)
Подражательные движения
Игровые упражнения
30
Игра.
Игровое упражнение.
Конструирование из песка,
природного материала.
Лепка, рисование.
Использование пения:
-на музыкальных занятиях;
-во время прогулки в теплую
погоду;
-в сюжетно-ролевых играх;
-на праздниках, развлечениях
и театрализованной
деятельности.
Индивидуальная работа
воспитателя.
Утренняя гимнастика:
-игровая
Музыкально-ритмическая.
Подражательные движения.
Игровые (подводящие
упражнения)
Дидактические игры.
Прогулка
Подвижная игра большой,
малой подвижности.
Индивидуальная работа.
Подражательные движения.
Вечер, вторая прогулка
Бодрящая гимнастика после
дневного сна
2.3 Формы взаимодействия с родителями.
Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОО ведется по
четырем направлениям, в которых используются как традиционные, так и нетрадиционные
формы работы:
- Информационно-аналитическое направление. Это направление включает в себя
выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической
грамотности. Используемые формы работы: анкетирование, социологические опросы,
беседы.
- Познавательное направление. Познавательное направление – это обогащение
родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста и формирование у
родителей практических навыков воспитания детей. Совместная работа специалистов ДОО
по реализации Программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех
этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равно ответственными
участниками образовательного процесса. Используемые формы и методы работы с
родителями: общие и групповые родительские собрания, консультации, занятия с участием
родителей, выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями, Дни открытых
дверей, участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов, совместное
создание предметно-развивающей среды, работа с родительским комитетом группы, беседы
с детьми и родителями.
- Наглядно-информационное направление. Наглядно-информационное
направление - это ознакомление родителей с работой ДОО, особенностями воспитания
детей, формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей. Используемые
формы и методы работы с родителями: родительские уголки, дни открытых дверей,»),
папки-передвижки, фотовыставки.
- Досуговое направление. Досуговое направление используется для установления
эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Совместное мероприятие
позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во
взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то
есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской
общественностью в целом.
- В основе взаимодействия Учреждения и семьи лежит сотрудничество участников
образовательных отношений, которое предполагает равенство позиций партнеров,
уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом
индивидуальных возможностей и способностей. Активная совместная работа педагогов и
родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует оптимизации их
взаимоотношений.
2.4. Перспективный план по взаимодействию с родителями (законными
представителями) 1 младшая группа на 2024-2025 учебный год
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОО и создание единых установок на
формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяц
Мероприятия
Консультации
Сентябрь
Мероприятия, совместно
подготовленные с
родителями
Анкетирование родителей
Наименование
«Как облегчить адаптацию»
«Всё о детском питании»
«Одежда детей в осенний период»
Фотовыставка «Я в любимом
поселке»
«Удовлетворенность работой
дошкольной образовательной
организации»
31
Отметка о
выполнении
Посещение детей и
родителей на дому
Подготовка наглядной
информации для
родителей
Родительские собрания
Месяц
Мероприятия
Консультации
Октябрь
Мероприятия, совместно
подготовленные с
родителями
Анкетирование родителей
Подготовка наглядной
информации для
родителей
Проектная деятельность
Месяц
Мероприятия
Консультации
Ноябрь
Мероприятия, совместно
подготовленные с
родителями
Подготовка наглядной
информации для
родителей
Проектная деятельность
Родительское собрание
Первичное обследование
жилищно-бытовых условий семьи
Папка-передвижка, памятка для
родителей: «Возрастные
особенности детей младшего
дошкольного возраста»
(Младший дошкольный возраст –
какой он?)
«Первый раз в детский сад»
Наименование
«Одеваем по сезону»
«Главные направления развития
речи детей младшего
дошкольного возраста»
«Профилактика простудных
заболеваний»
Выставка изделий и композиций
из природного материала
«Что вы знаете о развитии
творческих способностей детей?»
Папка-передвижка «Витаминный
календарь».
Проект «Опытноэкспериментальная деятельность
с детьми младшего дошкольного
возраста
«Я познаю окружающий мир»
(начало проекта)
Наименование
«Воспитание самостоятельности у
дошкольников»
«Как развивать речь ребенка во
время прогулки»
Оформление фотоальбома «Моя
семья»
Создание фотоальбома «Моя
мама»
Памятка по пожарной
безопасности «Чтобы не было
беды»
Папка-передвижка «Веселые
эксперименты для детей 2 – 3
лет»
Проект «Моя семья»
Родительское собрание «Значение
развития мелкой моторики у
детей»
32
Месяц
Мероприятия
Консультации
Декабрь
Мероприятия, совместно
подготовленные с
родителями
Подготовка наглядной
информации для
родителей
Проектная деятельность
Месяц
Мероприятия, совместно
подготовленные с
родителями
Проект «Зимушка-зима»
Проект«Живая ёлочка – зелёная
иголочка»
Наименование
«Правила поведения на льду в
зимний период»
Индивидуальные беседы:
«Развитие речи ребенкадошкольника»
Фотовыставка «Зимние забавы»
Украшение участка снежными
постройками
Анкетирование родителей
«Мой ребенок, какой он»
Подготовка наглядной
информации для
родителей
Памятка для родителей «Как
отвечать на детские вопросы?»
Папка-передвижка «Зимние игры
и забавы»
Наименование
«Мои пальчики расскажут»
Мероприятия
Консультации
Январь
Месяц
Наименование
«Пальчиковые игры и
упражнения для детей младшего
дошкольного возраста».
«Как вести здоровый образ жизни
вместе с ребенком?»
Выставка поделок «Новогодняя
мастерская»
Тематическое развлечение
«Новый год у ворот!»
Папка – передвижка «Правила
дорожного движения»
Мероприятия
Консультации
Февраль
Месяц
Март
Мероприятия, совместно
подготовленные с
родителями
Подготовка наглядной
информации для
родителей
Мероприятия
Консультации
«Как отучить ребенка ругаться»
Фотовыставка «Лучше папы
друга нет»
Папка – передвижка «Роль отца в
воспитании ребенка»
Наименование
«Как предупредить весенний
авитаминоз».
«Какие книги читать детям 2 – 3
лет»
«Роль сказки в жизни ребёнка».
33
Мероприятия, совместно
подготовленные с
родителями
Изготовление поделок «Герой
из сказки».
Рисование иллюстраций «Моя
любимая сказка».
Подготовка наглядной
информации для
родителей
Родительское собрание
Папка-передвижка «Что
наблюдать в природе весной»
Проектная деятельность
Месяц
Мероприятия
Консультации
Апрель
Посещение детей и
родителей на дому
Подготовка наглядной
информации для
родителей
Месяц
Мероприятия
Консультации
Май
«Развитие речи детей через
театрализованную деятельность»
Проект по театрализованной
деятельности в младшей группе
«Мир полон сказок и чудес»
Наименование
«Подвижные игры для детей
младшего дошкольного возраста»
«Профилактика детского
травматизма»
Выставка продуктов детскородительского творчества ко дню
Космонавтики
Контрольное обследование
жилищно-бытовых условий семьи
Информация «Ладушки –
ладушки» (о развитии мелкой
моторики)
Советы родителям: «Как провести
выходные с ребенком»
Наименование
«Организация летнего отдыха»
«Босиком по росе. Как закаливать
ребенка»
Мероприятия, совместно
подготовленные с
родителями
Анкетирование родителей
Подготовка наглядной
информации для
родителей
Родительские собрания
Проектная деятельность
«Правила безопасности в летний
период»
Изготовление открыток ветеранам
«Удовлетворенность работой
дошкольной образовательной
организации»
Папка-передвижка «День
Победы»
Папка-передвижка «Помогите
детям запомнить правила
пожарной безопасности»
"Большие успехи наших
малышей" Итоги года
Проект «Опытноэкспериментальная деятельность
с детьми младшего дошкольного
34
возраста
«Я познаю окружающий мир»
(конец проекта)
2.5 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Программа музыкального воспитания и развития
детей 2-7 лет в детском саду «Ладушки»
Программа направлена на реализацию образовательной области «Художественноэстетическое развитие» раздела «Музыкальная деятельность» посредством создания
условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации,
его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности и обеспечивают социализацию и индивидуализацию детей.
Основная цель программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с
радостью и улыбкой. Эта задача, неся в себе суть отношения педагога к ребенку, является
девизом программы «Ладушки».
Задачи программы «Ладушки»
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Методические принципы
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой
ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению),
нужно дать
возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
Согласно Конвенции о правах ребенка, он имеет полное право на выражение своих чувств,
желаний, эмоций. Нежелание ребенка участвовать в занятии обуславливается несколькими
причинами.
• Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания педагога. При
каждой возможности педагог должен давать положительную оценку действию ребенка.
• Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы пока к
новой, первых порах незнакомой, среде. Здесь требуется большое внимание к ребенку,
проявление индивидуального подхода.
• Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога – акцентировать
внимание ребенка на игру, сюрпризы; положительные оценки быстрее отвлекут ребенка.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
• Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания.
4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить
35
значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем
посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере
проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять
участие в веселой игре).
5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип
партнерства.
Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я больше тебя знаю»,
«Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных,
партнерских отношениях.«Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти
фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно все
равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный тон и
дружеское общение создают непринужденную, теплую и доверительную обстановку.
Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым
целым.
6. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что
способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению
и желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких
замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это особенно
актуально для самых маленьких детей - 3-4 лет. Можно и нужно ли делать замечания детям
5-6 лет? Безусловно, да. Но в очень корректной, деликатной и доброжелательной форме.
Обучаясь в школе, других учебных заведениях, дети будут
получать замечания. Поэтому задача педагогов-дошкольников - научить детей правильно и
адекватно на них реагировать. Детям в этом возрасте нужно говорить, обязательно
акцентируя на положительных моментах: «Ты старался, попробуй вот так»; «Ты молодец, но
немного ошибся», «Очень хорошо, но я вижу маленькую ошибку. Может, ты заметишь ее
сам или кто-то из детей хочет подсказать»; «Ты меня огорчил, вчера было лучше»; «Ты
поторопилась, не подумала, постарайся сделать еще раз» и т. д. При более серьезных
замечаниях: «Так нельзя, это неправильно», «Вы не справились с заданием, потому что...»,
«Давайте еще раз повторим, но будем все стараться». Тон педагога должен оставаться
спокойным, добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно воспринимают такие замечания и
стараются
все сделать лучше.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано.
Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности. В силу очень
маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое оригинальное
движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно
наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить ребенка.
Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают,
начинают думать, стараться, творить.
Целевые ориентиры:
Результатом реализации программы по музыкальному развитию дошкольников
следует считать:
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
-умение передавать выразительные музыкальные образы;
-восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств выразительности
музыкальных произведений;
-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и
точность движений, пластичность);
-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные
импровизации;
-проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах
музыкальной деятельности.
36
3. Организационный раздел
3.1 Режим дня группы полного дня для детей от 2 до 3 лет
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей
в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В холодный период при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращается.
37
Режим дня
1 младшая группа 2 - 3 года
Прием детей, утренний фильтр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (гигиенические
процедуры). Завтрак.
Самостоятельная деятельность, игры
Организованная образовательная
деятельность
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке. Прогулка
Подготовка к обеду (гигиенические
процедуры). Обед.
Подготовка ко сну (гигиенические
процедуры)
07.30 - 08.3008.30 - 08.40
08.40 – 08.55
10.
11.
Сон
Постепенный подъем. Закаливание.
Воздушные ванны.
12.15-15.00
15.00-15.30
12.
13.
14.
ООД
Самостоятельная игровая деятельность.
Подготовка к полднику (гигиенические
процедуры). Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Самостоятельная игровая деятельность.
Уход домой.
Прогулка
Образовательная нагрузка
15.30-15.40
15.40-16.00
16.00-16.30
3ч. 00 мин.
20 мин
3ч. 00 мин.
20 мин
Продолжительность дневного сна
Продолжительность самостоятельной
деятельности
3 ч. 00 мин.
3 ч. 25 мин.
3 ч. 00 мин
3 ч. 25 мин.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
15.
Итого
08.55– 09.00
09.00 - 09.10
09.20 – 09.30
09.30-09.45
09.45-11.15
11.15-12.00
09.10 - 09.20
09.30 - 09.40
12.00-12.15
16.30-16.18.00
3.2. Условия реализации Рабочей программы
Важнейшим условием реализации Рабочей программы является создание
развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды. Пребывание
в детском саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны
быть увлекательными.
Для выполнения этих условий необходимо выполнение определённых требований к
реализации Рабочей программы:
1. Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка.
2. Формирование у детей доброжелательных, внимательных отношений.
3. Развитие у детей самостоятельности.
4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
5. Создание условий для развития познавательной деятельности.
6. Создание условий для развития проектной деятельности.
7. Создание условий для самовыражения средствами искусства.
8. Создание условий для физического развития.
Чтобы выполнить все перечисленные требования к реализации Рабочей программы,
необходимо создание и постоянное обновление развивающей предметно- пространственной
среды в группе.
38
3.2.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (РППС)
РППС группы содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная,
вариативная, доступная и безопасная для детей. Мебель соответствует росту и возрасту
детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект
РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию рабочей
программы. Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон,
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что
обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей. Подобная организация
пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя игры, чередовать их в
течение дня, а воспитателям дает возможность эффективно организовывать образовательный
процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Индивидуализация РППС
Трансформируемость пространства группы предполагает возможность изменений
РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного
использования различных составляющих РППС группы.
Вариативность РППС группы даёт детям возможность свободного выбора
деятельности. Оснащение уголков РППС меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса, появляются новые предметы, стимулирующие
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. В качестве
таких уголков развития в группе выступают:
• уголок краеведения;
• сенсорный уголок;
• музыкальный уголок;
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок конструирования;
• уголок безопасности
РППС группы доступна для воспитанников, дети имеют свободный доступ к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Постоянно соблюдается исправность и сохранность всех материалов и оборудования.
При организации РППС группы соблюдаются требования безопасности, что предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
В группе созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей:
предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками,
побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки). Пособия,
игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. В группе
организуется рациональный двигательный режим путем чередования разнообразной
активной деятельности и отдыха.
Развивающая среда соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и
обеспечивает все направления развития детей.
39
3.3. Максимально допустимая образовательная нагрузка
3.3.1. Планирование образовательной деятельности при пятидневной неделе
пятница
четверг
среда
вторник
понедельник
Первая младшая группа 2-3 года
1.Познавательное развитие
Ознакомление с миром природы
09.00 - 09.10
2 Художественно - эстетическое развитие
Рисование
09.25 - 09.35
1.Познавательное развитие.
ФЭМП
09.00 - 09.10
2.Художественно – эстетическое развитие
Музыка
09.25 – 09.35
1.Речевое развитие. Развитие речи
09.00 - 09.10
2. Физическое развитие. Физическая культура
09.25 - 09.35
1.Речевое развитие. Развитие речи
09.00 - 09.10
2.Художественно-эстетическое развитие
Лепка
09.25 – 09.35
1.Художественно - эстетическое развитие
Музыка
09.00 - 09.10
2. Физическое развитие.
Физическая культура
09.25 - 09.35
Виды образовательной деятельности
Познавательное развитие:
- Окружающий мир
- ФЭМП
Развитие речи:
- Развитие речи
Изобразительная деятельность:
- рисование
- лепка
Количество
ОД в неделю
0,5
0,5
2
1
1
Физическое развитие:
- физическая культура
3
2
10
Музыка
ИТОГО:
3.3.2. Организация образовательной деятельности при пятидневной неделе
Согласно Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13, утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
40
Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, продолжительность непрерывной ОД для
детей от 2 до 3 лет - не более 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в 1
младшей группе составляет 20 минут. В середине времени, отведенного на ОД, проводят
физкультурные минутки. Перерывы между периодами образовательной деятельности - не
менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 10 минут в день.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми
2-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с
детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
5. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая
группа раннего возраста. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
6. Ефанова З.А. Познание предметного мира. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). –
Волгоград: Учитель.
7. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. - М.: Учитель, 2014.
8. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3
лет). Сентябрь-ноябрь /авт.-сост. О.Н.Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2017.
9. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3
лет). Декабрь-февраль /авт.-сост. О.Н.Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2017.
10. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3
лет). Март-май /авт.-сост. О.Н.Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2017.
11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) /авт.-сост. О.Н.Небыкова. –
Волгоград: Учитель, 2018.
41
14. Свободные интернет-источники.
Приложения
Приложения к Рабочей программе наиболее полно выражают творческую
индивидуальность воспитателя.
В приложениях могут быть представлены различные картотеки, методические
разработки, проекты и прочие материалы, наиболее значимые с точки зрения воспитателя
для успешной реализации Рабочей программы.
Основным приложением к Рабочей программе является перспективное планирование
совместной деятельности воспитателя с воспитанниками группы. Целесообразно
представлять перспективное планирование на каждую неделю в виде таблицы, в которой
указаны различные виды деятельности по каждой области развития и необходимое для их
осуществления методическое обеспечение.
42
