ФГОС ДО

САЛАМ АЛЕЙКУМ
Образовательная программа по социально-коммуникативному
развитию
для дошкольных образовательных организаций
Республики Дагестан

1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН

ГБУ «ДАГЕСТАНСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ
ПЕДАГОГИКИ ИМ.А.А.ТАХО-ГОДИ»

САЛАМ АЛЕЙКУМ
Образовательная программа по социально-коммуникативному
развитию детей
для дошкольных образовательных организаций
Республики Дагестан

Махачкала 2016

2

УДК
ББК
ПИздаётся

по

решению

учёного

совета

ГБУ

«Дагестанский

научно-

исследовательский институт педагогики им. А.А. Тахо-Годи» (протокол №5 от 2 июня
2014 г.).
Образовательная программа по социально-коммуникативному развитию детей «Салам
алейкум» разработана для дошкольных образовательных организаций Республики
Дагестан в ГБУ «Дагестанский научно-исследовательский институт педагогики им. А.А.
Тахо-Годи».
Авторы – составители: У.А. Исмаилова, С.К. Амирова.
Рецензенты: М.А. Абдурахманова - к.п.н., доцент, декан факультета дошкольного
образования ФГБОУ ВПО «ДГПУ», Р.И. Дадаева – директор МБДОУ «Цк-д/с №95»

Ответственный редактор: Магомедов Г. И., доктор
наук, профессор.

педагогических

Образовательная программа по социально – коммуникативному развитию детей
«Салам

алейкум»

разработана

для

дошкольных

образовательных

организаций

Республики Дагестан в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Содержание программы направлено на социально-коммуникативное развитие
детей дошкольного возраста
Программа способствует

через региональную специфику Республики Дагестан.
приобщению к традициям и обычаям своего народа,

воспитанию этнокультурного поведения, формированию базовых качеств личности и
коммуникативных навыков, обеспечивающих успешную социализацию дошкольника в
дагестанское общество.
Программа

адресована

воспитателям,

педагогам-психологам,

методистам

дошкольных образовательных организаций, студентам педагогических вузов и колледжей
республики.

ISBN……………

3

4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Проблема

социально-коммуникативного

развития

ребёнка

дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром
становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные
структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что
возлагает на семью и дошкольную образовательную организацию особую
ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.
Социально-коммуникативное

развитие

предполагает

формирование

социальных способностей и навыков ребенка, определяющих становление
базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», социальнокоммуникативной сферы, нравственных ценностей и установок, а также
социально-психологических особенностей в системе отношений с другими
людьми на основе приобщения к культуре своего народа и других народов,
содержательного общения с окружающим миром, с учетом уже достигнутого
ребенком

уровня

социального

развития,

личностных

особенностей,

специфики развития эмоционально-аффективной сферы. Ведущим условием
реализации содержания образования детей дошкольного возраста является
освоение

детьми

социального

опыта

совместной

деятельности

со

сверстниками, взрослыми и установление отношений, которые основаны на
чувстве общности и доверия и которые учитывают собственные интересы и
интересы других (детей, взрослых).
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования социально-коммуникативное развитие
направлено «на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
5

сверстниками,

формирование

уважительного

отношения

и

чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе» (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования").
Одним из принципов дошкольного образования, утвержденных ФГОС
ДО, является принцип учета социокультурной ситуации в развитии детей
(приобщение к традициям и
государства).

обычаям народов Дагестана, общества и

В этом аспекте многовековой опыт народов Республики

Дагестан по воспитанию детей является основой формирования социальнокоммуникативных навыков взаимодействия детей с самого раннего возраста.
В

Региональной

образования

Республики

образовательной
Дагестан

программе дошкольного

представлено

содержание

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», где в
качестве основы выступает ознакомление с народами, населяющими
Дагестан, их национальными праздниками, традициями и обычаями;
формирование представлений об этнической принадлежности; воспитание
толерантного отношения к людям разных национальностей; развитие чувства
сопричастности к достижениям уроженцев Дагестана, которые внесли свой
вклад в развитие культуры, образования, искусства, спорта; к подвигам
земляков-героев.
Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком
культурном контексте должны выступают, как главное условие присвоения
ребенком традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей
семье, родному краю, Родине как основы его самосознания: знакомство с
языками, на которых говорят народности Дагестана, с названиями элементов
6

национальной одежды и

предметов старинного обихода; чтение и

рассказывание произведений дагестанского фольклора (народная сказка,
легенды, мифы, пестушки, пословицы, поговорки, скороговорки, считалки,
загадки, заклички), а также с произведениями

дагестанских писателей и

поэтов (стихи, рассказы, повести, сказки). Так же определено, какие
представления о труде взрослых с учетом особенностей Дагестана могут
быть сформированы у детей каждой возрастной группы. Приоритет отдается
знаниям о труде родителей и земляков, характерном для республики:
работников

морского

порта,

животноводов, садоводов,

наземного

и

воздушного

транспорта,

виноградарей, мастеров народно-прикладного

искусства, работников ГЭС. На основе знаний об особенностях труда
взрослых осуществляются связи с трудом людей в других краях, соседних
республиках, государствах.
Организуется

целенаправленная

совместная

деятельность

взрослого и детей по освоению представлений и норм поведения,
свойственных мальчикам и девочкам. При этом необходимо исходить из
идеала, сложившегося в народной педагогике Дагестана: мальчик – будущий
мужчина, отец, глава семейства; девочка – будущая мать, хранительница
домашнего очага; мальчику расти смелым, мужественным; в девочке – с
детства воспитывать способность к ласке, заботливость, нежность.
Образовательная

программа

по

социально-коммуникативному

развитию детей для дошкольных образовательных организаций Республики
Дагестан – «Салам алейкум», является парциальной по своей направленности
и

содержанию,

и

способствует

учету

специфики

национальных,

социокультурных и иных условий, региональных особенностей, в которых
функционирует и развивается система дошкольного образования.
Цель и задачи Программы
Цель:

социально-коммуникативное развитие детей

дошкольного

возраста через приобщение к общепринятым этикетным нормам, морально7

нравственным ценностям и традициям дагестанского народа, формирование
социальных способностей и навыков дошкольника-дагестанца, гражданина
России.
Задачи:
– обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка в становлении
образа «Я» маленького дагестанца;
– способствовать социальной идентичности ребенка в соответствии с
идеалами народной педагогики Дагестана. Я – мальчик: горец, джигит,
дагестанец. Я – девочка: горянка, дагестанка. Моя семья, мой род, тухум,
родное село, родной город, моя республика, моя страна;
– воспитывать любовь к родному краю: дому, городу, республике, России;
– воспитывать активное отношение к миру, понимание представления своей
роли в ближайшем социокультурном пространстве: семье, селе, городе,
республике, стране, способствующее социализации ребенка;
–

формировать

качества

личности,

обеспечивающие

успешную

социализацию ребенка в дагестанское общество, дать представление об
универсальных дагестанских ценностях, таких как: человек, семья, общение,
добро, милосердие, справедливость, уважение к старшим, взаимопомощь,
взаимовыручка,

дополняя

их

содержание

этнокультурными

характеристиками;
– вырабатывать основы национального самосознания, уважения, дружбы
между людьми разных национальностей в Республике Дагестан, в
Российской Федерации через знакомство с национальной культурой:
освоение доступных народных традиций (обычаев, обрядов), элементов
национального быта.
Решение поставленных задач предполагает:
– применение

игровых

мотиваций и

– включение

сказочных персонажей

произведений дагестанских авторов;
8

сюрпризных
дагестанского

моментов;
фольклора

и

–

использование произведений дагестанских композиторов, народной

музыки,

соответствующих

характеру

деятельности, дизайн-проектов

и

содержанию

осуществляемой

на тему быта и традиций, культуры

дагестанского народа, как средства, обеспечивающего «эмоциональное
погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;
– привлечение художественного слова (коротких фольклорных рассказов,
познавательных дагестанских сказок, стихотворений дагестанских авторов,
загадок, пословиц, поговорок, примет и т.д., отражающих особенности быта
и поведения дагестанского народа, его этические нормы и духовные
традиции);
– обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой
деятельности;

групповые формы работы, предусматривающие участие

родителей и детей

других

групп, в процессе чего идет понимание

принадлежности к своей семье, своему тухуму, роду, селу,

городу,

республике;
–

имитация через практические действия характерных особенностей

изучаемых семейно-бытовых норм и правил внесемейных взаимодействий,
отношений в других значимых социальных группах, существенных
коммуникациях;
– поощрение детей за внимательность к младшим, уважительное отношение
к старшим, гостям, доброжелательность, сотрудничество.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа

основывается

на

положениях

и

концепциях

фундаментальных исследований отечественной психолого-педагогической
науки

о

закономерностях

развития

ребенка

дошкольного

возраста:

личностном и деятельностном подходах в развитии дошкольника, концепции
культурно-исторического развития личности (Л. С. Выготский, В. В.
Давыдов, Д.Б. Эльконин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев и др.).
9

Программа строится на следующих принципах:1) полноценного
проживания

ребёнком

этапов

дошкольного

детства

(младшего

и

дошкольного возраста); 2) построения образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится субъектом дошкольного образования; 3)приобщения
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
4) возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий,
требований,

методов

этнокультурной

возрасту

ситуации

образовательных областей;

и

особенностям

развития

детей;

развития);
6)учёта

7)комплексно-тематического

5)учёта
интеграции

планирования

образовательного процесса; 8) сотрудничества с семьёй.
Программа «Салам алейкум» рассчитана для работы с детьми
дошкольного возраста от 3-х до 7 лет

и

предполагает осуществление

разных форм совместной деятельности взрослых и детей, организацию
самостоятельной деятельности детей.
Организация образовательного процесса предусматривает:
–

игровую

режиссерские

деятельность

(сюжетно-ролевые,

театрализованные

и

игры) на темы социализации и интеграции в дагестанскую

культуру, приобщение к традициям и нормам дагестанского этикета;
–

творческие

задания,

художественно-творческой

предполагающие
деятельности

организацию
детей

разных

видов

(изобразительной,

музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой) с
элементами сюжетов дагестанского фольклора и произведений дагестанских
авторов;
–

экскурсии

(в Дагестанский музей изобразительного искусства,

Дагестанский краеведческий музей, Музей города (родного села),

Центр

народного творчества);
– развлечения (организация постановок отображающих народные праздники,
бытовые сценки жизни дагестанской семьи – встреча гостей, проводы отца в
дальнюю

дорогу);
10

– проектирование
дагестанских

решения

пословиц,

проблемы (по смысловому содержанию

поговорок,

народных

песен,

проектирование

ситуаций из народных сказаний);
– познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядноиллюстративного

материала,

изображающего

быт

и

деятельность

дагестанцев; музыкального сопровождения, художественного слова

по

произведениям

фольклора дагестанских

– посещение

гостей (визит в соседнюю группу, школьный класс, на

малое семейное

предприятие);

– чтение

авторов);

произведений дагестанских авторов, пересказывание и аудио-

прослушивание

дагестанских народных сказок, просмотр мультфильмов с

сюжетом, раскрывающим быт, традиции, этические нормы и способы
социального взаимодействия горных народов;
– использование сказкотерапии как техники диагностики и коррекции
нарушений социализации

и

коммуникации

дошкольников.

Применение воспитателем ДОО разнообразных организационных форм
предполагает

реализацию

возможности

детей

конструированием

в

методов,

максимально

активизирующих

овладении

креативным

потенциалом

диалогово-дискуссионной

деятельности во взаимодействии детей со

формы

взрослыми

и

совместной
и

сверстниками. При этом педагог максимально использует краеведческий
материал.
Структура программы
Программа

«Салам алейкум» состоит из Пояснительной записки,

Содержательного раздела, Таблицы развития программных задач по
возрастным группам и Примерного тематического планирования.
Содержание программы представлено для каждой возрастной группы
(младшей, средней, старшей, подготовительной к школе).

Раскрывается

психологическая характеристика каждого возраста, задачи развития и
11

планируемые промежуточные результаты.

Содержательный материал

реализуется через следующие разделы: «Играя, познаю мир», «Традиции и
обычаи моего народа», «Я, семья и мой народ», «Я и моя страна», «Я учусь
трудиться», «Я и моя безопасность».
Итоговые

результаты

освоения

Программы

представляют

собой

развернутое описание целей психолого-педагогической работы социальнокоммуникативного развития

и раскрываются как

ребенка 7 лет», освоившего парциальную

«Профиль личности

образовательную

программу

«Салам алейкум».
Содержательный

раздел

завершается

примерным

тематическим

планированием в соответствии с разделами программного материала.
Психолого- педагогические особенности социально-коммуникативного
развития дошкольника.
Дошкольное детство является этапом первоначального формирования
социальных качеств личности, первичных этических инстанций и моральных
чувств.

В

этот

универсальными

возрастной

период

происходит

ознакомление

с

человеческими ценностями, обретение ребенком своего

«Я», активная реализация потребности в проявлении индивидуальности, а
также социализация

детской

личности.

Межличностное общение –

непременное условие и механизм формирования личности дошкольника в
ходе усвоения им социально-исторического опыта человека. В процессе
этого взаимодействия он вырабатывает коммуникативные умения и навыки,
формирует знания об окружающих и о собственном «Я» путем сравнения
себя со сверстниками, а затем и со взрослыми. Социальные отношения
дошкольников характеризуются эмоциональной насыщенностью и высокой
аффективной направленностью.
В этот возрастной период также

закладываются основы социальной

компетентности ребенка – качества, необходимые для вхождения в общество:
познавательные,

коммуникативные,
12

общекультурные,

физические,

ценностно-смысловые

и

личностные;

формируются

значимые для его последующей жизни умения и навыки коллективного
поведения и коллективной деятельности, его социальная зрелость.
В

процессе

формирования

социальных

контактов

сверстник

становится более предпочитаемым и привлекательным партнёром по
общению: меняются содержание, потребности, мотивы и средства общения.
Динамика

партнерских

отношений

характеризуется

потребности в признании и уважении сверстника.

становлением

Для приобретения

социально-психологического опыта ребенок нуждается в постоянном
расширении

круга

общения.

Значимость

социальных

контактов

и

межличностной коммуникации со сверстниками возрастает от младшего к
старшему

возрасту.

существенно

Содержание,

изменяются

с

интенсивность,

возрастом.

Дошкольник

формы
в

общения

общении

со

сверстниками реализует нормы и ценности, воспринимаемые из социальных
отношений

со взрослыми,

учится согласовывать свои действия с

действиями окружающих. В игровой и других видах деятельности дети
воспроизводят культуру социальных отношений взрослых, учатся применять
на практике нормы поведения, оценивать своих товарищей и себя,
развиваются их коммуникативные навыки.
личностные

составляющие,

как

Совершенствуются

самооценка,

самосознание,

такие
уровень

притязаний, содержание мотиваций, накопление опыта поведения в
различных жизненных ситуациях, отношение к сверстникам и взрослым,
устойчивость выбора, качество межличностных взаимодействий. В процессе
активного творческого освоения ребенком социальных отношений и
этических норм формируются определяющие
качества,

индивидуальность

ребенка,

его

социально-личностные
социальный

обеспечивающие успешность его адаптации в актуальном социуме.

13

опыт,

Планируемые результаты / целевые ориентиры/
Планируемые

результаты

социально-коммуникативного

развития

дошкольников, обозначенные в программе «Салам алейкум», имеют свои
особенности, свои приоритеты, углубляющие и дополняющие требования
Региональной

образовательной

программы

дошкольного

образования

характеристики

возможных

Республики Дагестан.
В

соответствии

с

этим

возрастные

достижений ребенка, представленные как «Профиль личности ребенка 7 лет,
освоившего

образовательную

программу

«Салам

алейкум»,

следует

рассматривать в виде общих характеристик:
1. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в

окружающем мире своего родного края (в мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы
взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к
взрослому.

Принимает

живое,

заинтересованное

участие

в

образовательном процессе.
2. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и
друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Владеет
средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Адекватно использует вербальные и невербальные
средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,
обменивается

предметами,

распределяет

действия

при

сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником в зависимости от ситуации.
3. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
14

элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение
ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями
и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, что хорошо и что плохо
(например, нельзя драться, обижать маленьких, нужно уважать
взрослых и т. д.).

Ребенок способен планировать свои действия,

направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила
поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (в
транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
4. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции.
5. Имеющий

первичные представления о

(ближайшем

социуме),

себе,

собственной

семье,

обществе

принадлежности

принадлежности других людей к определенному полу;

и

о составе

семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных

обязанностей,

семейных

традициях;

об

обществе

(ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
о государстве (в том числе его символах, малой и большой родине, ее
природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля,
многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
6. Овладевший
навыками,

необходимыми
позволяющими

речевыми
реализовывать

и

коммуникативными
позитивно–адаптивное

взаимодействие в актуальном социуме.
Отличительные
коммуникативного

этнокультурные

характеристики

социально-

развития ребенка-дошкольника на этапе завершения

дошкольного образования предполагают следующие показатели:
– имеет первичное представление о себе как о дагестанце (Я – мальчик,
будущий горец, защитник Отечества. Я – девочка, будущая хозяйка,
15

хранительница очага), о семье, родственных отношениях, семейных
традициях, характерных дагестанцам;
– знает элементарные правила дагестанского этикета (вставать, когда
входит старший, уступать место, здороваться и прощаться за руку),
этически ценные образцы дагестанского общения;
– проявляет интерес к дагестанским традициям и обычаям, к
построению

межличностной

коммуникации

в

традиционном

дагестанском микросоциуме (в семье, среди родственников, соседей, в
обществе);
– имеет представление о родном селе, городе, республике, истории её
зарождения и развития; знает о событиях общественной жизни
республики, местных достопримечательностях, известных людяхдагестанцах;
– знает, что в Дагестане проживают люди разных национальностей
(русские, аварцы, даргинцы, кумыки, лакцы, лезгины, табасаранцы и
др.), их обычаи и традиции (гостеприимство, почитание старших,
взаимопомощь и др.);
– имеет представление о традиционных народных праздниках, истории
их

возникновения

(Навруз-байрам,

Праздник

первой

борозды,

Праздник виноградарей, Праздник черешни, Праздник цветов и др.),
обычаях, связанных с этими праздниками.
Образовательная

программа

«Салам

алейкум»

разработана

в

соответствии с нормативными документами федерального и регионального
уровней:
– Законом «Об образовании в Российской Федерации» (2014 г. № 273
ФЗ);
– Конвенцией о правах ребенка (ратифицирована Верховным Советом
Союза ССР 13.07.1990г.);
16

–

Федеральными

государственными

требованиями

к

структуре

основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(утв.

Приказом

Минобрнауки

России

от

23.11.2009

№

655,

регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г. Министерства
юстиции РФ).
– Законом Республики Дагестан "Об образовании в Республике

Дагестан" от 16 июня 2014 г. №48
–

Региональной

образовательной

программой

дошкольного

образования Республики Дагестан. – Махачкала, ООО «Издательство
НИИ педагогики», 2015г.

17

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ

18

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Характеристика возрастных возможностей
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает
доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и
сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются
в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со
взрослыми, ярко выражает свои чувства: радость, огорчение, страх,
удивление, удовольствие и др. Для налаживания социальных коммуникаций
использует речевые и неречевые способы общения (взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и движения). Осознает свою половую принадлежность
(«Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех
лет – самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Взаимодействие и общение
детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются
ситуативностью,

неустойчивостью,

кратковременностью,

чаще

всего

инициируются взрослым.
Развивается потребность в доверительном отношении к взрослому и
способность почувствовать его эмоциональное состояние (радостное,
восторженное, печальное, спокойное, рассерженное и т. д.). Ребенок замечает
эмоциональное состояние сверстника, взрослого.
Для детей характерно развитие индивидуальных действий и игра
рядом. К 4 годам дети уже могут объединяться в небольшие группы (по 2 - 3
человека) для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Такие
игровые

объединения

весьма

неустойчивы

(продолжительность

взаимодействия детей колеблется в среднем от 3 до 10 минут) и ситуативны.
Непосредственно в самой игре дети чрезвычайно редко обращаются
друг к другу от своего имени. В совместной игре с воспитателем ребенок
принимает игровую роль, участвует в несложном ролевом диалоге.
19

Образовательные задачи:
 Освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений.
 Установление положительных отношений (контактов) между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с дагестанской народной
игрушкой, предметами народного быта на взаимной симпатии.
 Развитие эмоциональной отзывчивости, любви и привязанности к
старшим (родители, бабушка, дедушка, воспитатель)
 Развитие интереса к труду взрослых в детском саду, в семье,
представления о видах хозяйственно-бытового труда, характерного для
данной местности.
 Формирование осторожного отношения к опасным для человека
ситуациям с учётом особенностей ближайшего окружения.
Раздел «Играя, познаю мир»
(Социализация ребенка в игровой деятельности)

Создавать развивающую предметно-пространственную игровую среду,
насыщая ее предметами дагестанского быта и традиционного дагестанского
костюма.
Предметы дагестанского быта: люлька, сундук, кувшины (балхарские,
унцукульские), народная игрушка.
Предметы дагестанского традиционного костюма:

дагестанский

платок, папаха, джурабы.
Содействовать желанию детей играть с национальными игрушками,
предметами народной атрибутики (национальный костюм, ювелирные
украшения, предметы дагестанского быта и др.), предметами-заместителями.

20

Организовывать для детей народные досуговые игры (в том числе
игры-забавы), дагестанские народные праздники, используя народные
игрушки, ряженья в дагестанские народные костюмы; в процессе игр
знакомить с дагестанскими детскими музыкальными инструментами (бубен,
гармонь, зурна и др.).
Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к сверстникам
через организацию детской групповой деятельности, применяя дагестанские
подвижные игры, сюжеты фольклора

и дагестанских литературных

произведений.
Помогать налаживанию игрового взаимодействия со сверстниками, в
ходе которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают
словом игрушки, куклы, сделанные старшими детьми из соломы, кукурузы,
обрезков ткани, изделия народного декоративно-прикладного искусства,
предметы-заместители, условные действия.

Раздел «Традиции и обычаи моего народа»
(Формирование представлений о традициях и нормах этикета
дагестанского народа)
Воспитывать внимательное отношение к родителям и близким людям,
уважительное отношение к старшим, традиционно принятое в дагестанском
обществе.
Поддерживать использование некоторых слов - обращений к старшим
(мама, папа, бабушка, дедушка), принятых в дагестанской семье, в
соответствии с языками народов Дагестана.
Знакомить с уважительными формами приветствия,

прощания и

выражения благодарности, принятыми в дагестанском обществе («салам
алейкум» – «ваалейкум ассалам», «баркалла» и т. п.).
Дать представление о дагестанской
именем»,

«Первый шаг малыша»,
21

народной традиции

«Наречение

используя некоторые элементы

традиционной дагестанской культуры: люлька для укладывания ребенка,
используемые атрибуты, деревянная и глиняная посуда.

Раздел «Я, семья и мой народ»
(Формирование социальной идентичности и семейной
принадлежности)

Формировать у ребенка образ «Я». Создавать условия

для

формирования представлений о себе: я – мальчик, я – девочка. Уметь
описывать свою внешность и внешность окружающих, отмечать личностные
качества, присущие мальчикам и девочкам: мальчики – смелые, сильные;
девочки – скромные, нежные.
Дать представление о себе как о члене своей семьи: я – сын, брат,
внук; я – дочка, сестра, внучка. Семья состоит из мамы, папы, дедушки,
бабушки, сестры, брата. Каждый любит свою семью, старшие заботятся о
младших, берегут друг друга.

Раздел «Я и моя страна»
(Формирование патриотических чувств и толерантного отношения
к людям других национальностей)
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной информации об окружающем мире,

о людях разных

национальностей, событиях в родном городе (селе), республике.
Воспитывать любовь к своему детскому саду, городу (селу), Дагестану,
используя беседы, наблюдения, чтение художественных произведений,
элементов дагестанского фольклора – песен, потешек, прибауток с наглядным
этническим сопровождением.
22

Раздел «Я учусь трудиться»
(Формирование положительного отношения к труду)
Формировать знания о том, где работают родители, как важен для
общества их труд. Дать первоначальные представления о труде народных
умельцев (гончары, кузнецы, мастера по дереву).
Привлекать детей к посильному участию в труде дома, в детском саду,
на огороде, в палисаднике.
Приобщать малышей к уходу за растениями и животными.

Раздел «Я и моя безопасность»
(Формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности).
Знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения в
играх с песком, водой.
Знакомить с понятиями «можно – нельзя», «опасно» (понимать
опасность глубины и волн моря;

не глотать морскую воду, не срывать

листья, стебельки, ягоды без разрешения взрослого).
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и
неживой природе. Знакомить с правилами поведения в лесу, горах, на море.
Знакомить с

безопасным поведением на дорогах,

опасности дома, в детском саду, в природе.

Планируемые промежуточные результаты
Социальнокоммуникатив-

Особенности поведения
23

с источниками

ные качества
Эмоционально Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие
по отношению к окружающим. Откликается на эмоции
отзывчивый
близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь.


Эмоционально, заинтересованно следит за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях по
мотивам дагестанских народных сказок, созданных силами
взрослых и старших детей.



Слушая произведения дагестанского фольклора
стихи,

рассказы),

следит

за

развитием

(сказки,
действия,

сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов,
пытается с выражением читать потешки и небольшие
стихотворения, используя произведения устного народного
творчества и дагестанской детской литературы.


Пытается отражать полученные впечатления в
межличностной коммуникации со взрослыми и
сверстниками.

Способный



Имеет

положительный

настрой

на

соблюдение

управлять

элементарных правил поведения в детском саду и на улице,

своим

на правильное безопасное взаимодействие с растениями и

поведением и

животными.

планировать



свои действия
на основе



Умеет действовать совместно в дагестанских народных
играх, согласовывая действия и движения.
Может

общаться

спокойно,

без

крика.

Ситуативно

первичных

проявляет доброжелательное отношение к окружающим,

ценностных

умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо
24

представлений, жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,
соблюдающий помогать друг другу. Соблюдает правила элементарной
элементарные

вежливости.

общепринятые предметами

Способен
и

отражать

взаимоотношения

в

игре

действия

людей

с

с

учетом

нормы и

национальных обычаев и традиций народов Дагестана

правила

(мужчины здороваются за руку; младшие встают, когда

поведения

входят старшие).


Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье,
в группе).



После объяснения взрослым понимает поступки
персонажей (из произведений дагестанского фольклора и
спектаклей) и последствия этих поступков.



Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно
небольшие отрывки из знакомых дагестанских народных
сказок.

Владеющий



налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.

средствами
общения и

Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи



Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2
– 3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в

способами

взаимодействия сюжетно-ролевой игре; проявляет умение
со взрослыми и взаимодействовать и ладить со сверстниками в
непродолжительной совместной игре.

сверстниками


Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.



Может в случае проблемной ситуации обратиться к
знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и
предложения взрослого.

25



Обращается к воспитателю по имени – отчеству.

Имеющий

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя,

первичные

возраст, пол. Рассматривает сюжетные картинки о семье с

представления о региональной тематикой.
Имеет первичные представления
себе, семье,

о

обществе,

особенностях мальчика (смелый, сильный),

государстве,

(нежные, заботливые).

личностных
девочки

мире и природе Называет членов своей семьи, их имена.
Знает название родного города (поселка).
Знаком с некоторыми профессиями, характерными
данной

для

местности (чабаны, доярки, воспитатель, врач,

продавец, повар, шофер, строитель).

26

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Характеристика возрастных возможностей
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок
нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые
контакты

становятся

все

более

длительными

и

активными.

Дети

самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных
симпатий. Ярко проявляется интерес к игре.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные
состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях,
жестах, интонации голоса. Он проявляет интерес к поступкам сверстников.
В

процессе

взаимодействия

со

сверстниками

формируются

взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить в
другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие
конфликты. Ребенок начинает точнее оценивать себя и других, свои
возможности и возможности других, растет его социальная компетенция. В
сюжетных играх дошкольников среднего возраста основным содержанием
становятся отношения между людьми. В совместной игре дети учатся языку
общения, учатся согласовывать свои действия с действиями другого, учатся
взаимопониманию и взаимопомощи.
Следование правилам и нормам становится менее ситуативным, более
устойчивым и самостоятельным. 4-летние дети уже без напоминания
взрослого здороваются и прощаются со всеми, говорят «спасибо» и
«пожалуйста», самостоятельно одеваются, не перебивают взрослого, вежливо
обращаются к нему,

но проявляют при этом ситуативность и

избирательность. Социально одобряемые формы поведения проявляются
чаще в отношении значимых для них людей, в ситуации сопереживания
другому.

В 4 – 5 лет у детей оформляются представления о половых
27

стереотипах поведения – что можно или нельзя
девочкам,

хорошо

отмечают

несоответствие

делать

мальчикам,

нормам

и

правилам

поведение другого и своё собственное.

Образовательные задачи:
 Социализация ребенка в процессе развития игровой деятельности с
сюжетами на дагестанскую тематику.
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества (в том числе к труду виноградарей, чабанов, рыбаков, народных
умельцев и др.).
 Развитие эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам,
привязанности к семье, сопереживания героям произведений дагестанских
писателей.
 Обогащение представлений детей об основных видах опасности в
быту, в природе.
 Формирование

элементарных

представлений

о

семейной

принадлежности с учетом особенностей и традиций народов Дагестана.

Раздел «Играя, познаю мир»
(Социализация ребенка в игровой деятельности)
Создавать условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых
игр, отражающих быт народов,

населяющих Дагестан; обогащать

жизненный опыт, игровую культуру детей.
Побуждать

детей

включаться

в

совместные

со

взрослыми

и

сверстниками (с тремя – четырьмя детьми) игры, предлагать несложные
28

сюжеты для игр на темы из окружающей жизни, быта дагестанского народа,
а также по мотивам литературных произведений дагестанских авторов.
Поощрять

умение

отбирать

необходимые

для

игры

предметы

домашней утвари дагестанских народов (кувшин, казан, скалка, чираг и др.),
предметы ряженья (национальный костюм, ювелирные украшения, предметы
домашнего быта и др.), дагестанские народные игрушки

(балхарские,

унцукульские), музыкальные инструменты, использовать их в соответствии
с ролью.
Разыгрывать

ситуации

по

несложным

сюжетам

(по

мотивам

дагестанских народных сказок) в театрализованных и сюжетно-ролевых
играх, используя куклы в национальной одежде, образные игрушки, куклы
пальчикового театра, игрушки-самоделки из природного материала региона
и некоторые средства выразительности, передающие этническое содержание
– жесты, мимику, интонацию.

Раздел «Традиции и обычаи моего народа»
(Формирование представлений о традициях и нормах этикета
дагестанского народа)
Продолжать воспитывать внимательное отношение к родителям и
близким людям, уважительное отношение к старшим, традиционно принятые
в дагестанском обществе.
Стимулировать обращения к взрослому с просьбами и предложениями,
приветствием и благодарностью, используя уважительные формы и
смысловое содержание, традиционно принятые в дагестанской семье и
обществе.
Знать происхождение своего имени и фамилии, имен членов своей
семьи и что они означают. Одобрять инициативу общения, вежливо
откликаться

на

предложения

общения
29

со

стороны

других

людей,

устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми
в различных видах деятельности, с учетом обычаев и традиций народов
Дагестана.
Поддерживать беседы об окружающем мире, событиях в родном
городе (селе), республике. Формировать культуру общения, используя
правила,

принятые

прощаться,

народами

Дагестана

(приветливо

здороваться

и

пожимая руку и произнося «салам алейкум» – «ваалейкум

ассалам»», слегка приобняв друг друга; доброжелательно обращаться с
просьбой, уважительно называя по имени, благодарить за оказанную услугу,
помощь, угощение).
Знакомить детей с народными традициями Дагестана, где принято,
чтобы младшие уважали старших и слушали их советы, ухаживали за своими
родителями в старости; что мальчики – помощники отцу и деду, девочки –
помощницы маме и бабушке; что мужчины должны заботиться о доме, о
семье.
Приобщать детей к празднованию основных знаменательных дат
детского сада, села, города, республики.

Вместе со взрослыми и

сверстниками участвовать в фольклорных и национальных праздниках
(Навруз-байрам, Первый шаг малыша, Укладывание в люльку и др.).

30

Раздел «Я, семья и мой народ»
(Формирование личностной идентичности и семейной
принадлежности)

Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («Я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Углублять представления детей об их правах и обязанностях в

семье, в

доме, на улице.
Знать свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи.

Дать

представление о том, что семья – это все, кто живет вместе с ребенком.
Сформировать представления о роли и занятости мужчины, женщины в
дагестанской семье.
Продолжать формировать представления о роли мальчиков и девочек
в семье. Развивать представления о других людях на основе сопоставления
себя с ними, выделения сходств и различий.
Воспитывать заботливое и бережное отношение к близким, к семейным
реликвиям, традициям (запомнить день рождения мамы, бабушки, папы,
дедушки, кто они по национальности, откуда родом и т. п.). Рассматривая
семейные фотографии, обращать внимание на черты внешнего сходства с
родителями.

Раздел «Я и моя страна»
(Формирование патриотических чувств и толерантного отношения
к людям других национальностей)
Поддерживать беседы об окружающем мире, событиях в родном
городе (селе), республике.

31

Приобщать детей к празднованию основных знаменательных дат
детского сада, села, города, республики. Вместе со взрослыми и
сверстниками

праздновать

всенародные

праздники,

участвовать

в

фольклорных и национальных праздниках.
Развивать интерес детей к языкам народов, населяющих нашу
республику. Создавать условия поддержки возможной коммуникации на
родных

языках,

подчеркивая

роль

русского

языка

как

языка

межнационального общения.
Раздел «Я учусь трудиться»
(Формирование положительного отношения к труду)
Продолжать формировать знания о том, где работают родители, как
важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в
подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Приобщать детей к сбору урожая на детском огороде детского сада,
воспитывая чувство взаимопомощи, умение оказать поддержку.

Раздел «Я и моя безопасность»
(Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности)
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия
с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать

понятия:

съедобное,

несъедобное;

лекарственные

растения.
Знакомить с правилами поведения в ситуациях, опасных для жизни и
здоровья (пожар, езда на велосипеде, незнакомые люди, купание в море и т.
п.).
32

Планируемые промежуточные результаты
СоциальноОсобенности поведения

коммуникативные
качества

 Проявляет интерес к информации о Дагестане, которую
Любознательный,
получает в процессе общения.
активный

Эмоционально Эмоционально откликается на переживания близких
взрослых, детей, персонажей сказок и историй,
отзывчивый
мультфильмов, кукольных спектаклей по произведениям
фольклора и дагестанских писателей.


Понимает и употребляет в своей речи слова,
обозначающие эмоциональное состояние (сердитый,
печальный), этические качества (хитрый, добрый),
эстетические характеристики (нарядный, красивый).

Способный



Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет

управлять своим планировать последовательность действий.
поведением и  В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать
планировать свои правила игры. В самостоятельных театрализованных
действия на основе играх обустраивает место для игры (режиссерской,
первичных

драматизации), воплощается в роли, используя

ценностных

художественные выразительные средства (интонация,

представлений,

мимика), атрибуты, реквизит, характеризующий быт

соблюдающий

народов Дагестана: сундук, кувшины, посуда, паласы,

элементарные

ковры.

общепринятые Проявляет личное отношение к соблюдению (и
нарушению) моральных норм (стремится к
33

нормы и правила справедливости, испытывает чувство стыда при
поведения

неблаговидных поступках). Рассказывает о содержании
сюжетной картинки, отображающей региональную
тематику.


Самостоятельно или после напоминания со стороны
взрослого использует в общении со взрослым
«вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского
сада по имени-отчеству.



Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.



Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых. В
обращении к взрослому, сверстникам использует
правила, принятые народами Дагестана (приветливо
здороваться и прощаться, пожимая руку и произнося
«салам алейкум» – «ваалейкум ассалам»», слегка
приобняв друг друга; доброжелательно обращаться с
просьбой, уважительно называя по имени, благодарить за
оказанную услугу, помощь, угощение).

Владеющий



Проявляет умение объединяться с детьми для

средствами

совместных игр, согласовывать тему игры, распределять

общения и

роли, поступать в соответствии с правилами и общим

способами

замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для

взаимодействия со сюжетно-ролевых игр.
взрослыми и  Речь при взаимодействии со сверстниками носит
сверстниками

преимущественно ситуативный характер. Содержание
общения со взрослым выходит за пределы конкретной
ситуации, речь при общении со взрослым становится
внеситуативной.
34



В театрализованных играх по произведениям
дагестанских авторов умеет интонационно выделять речь
тех или иных персонажей.



Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать,
объяснять.



Может проявить инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым.



Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет
избирательность, которая выражается в предпочтении
одних детей другим. Появляются постоянные партнеры
по играм.

Имеющий



Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей
семьи, дифференцирует роли мальчиков и девочек в

первичные

представления о семье. Умеет распознавать человека в дагестанском
национальном костюме на картинках, фотографиях,
себе, семье,
иллюстрациях. Может идентифицировать себя с

обществе,

государстве, мире и представителями своего народа. Имеет представление о
других людях на основе сопоставления себя с ними,
природе
выделения сходств и различий.


Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе),
назвать его. Знает некоторые государственные,
республиканские, городские, народные праздники.

35

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Характеристика возрастных возможностей
Возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками,
осознание своего положения среди них. На основе совместных игр возникает
детское общество. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими
людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения
разнообразных
отношениях:
взрослого,

потребностей.

Лучше

ориентируется

способен

заметить

эмоциональное

сверстника,

проявить

внимание

и

в

человеческих

состояние
сочувствие.

близкого
У

детей

формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Совершенствуется умение
пользоваться установленными формами вежливого обращения.
Развиваются коммуникативные умения: приветливо здороваться и
прощаться, называть другого по имени, по названию роли. В общении со
взрослыми и сверстниками происходит становление образа «Я». Развивается
адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также
собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности
(игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).
Сюжетная игра отличается своей направленностью на общественные
стороны жизни, на личные качества людей, роли которых выполняются
ребенком. Правило становится центром игры. Ребенок способен действовать
по правилу. Подчинение правилу в игре делает возможным строить
полноценные коллективные взаимоотношения, соблюдать

культурные

нормы.
У ребенка складываются интересы и ценностные ориентации,
предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения,
характерные для мальчиков и девочек.
36

Образовательные задачи:
 Социализация ребёнка через игровую деятельность (народные
подвижные игры, сюжетно-ролевые игры на дагестанскую тематику).
 Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
 Формирование представления о семейной принадлежности с учетом
особенностей и традиций народов Дагестана.
 Формирование

положительного отношения к людям других

национальностей и народностей Республики Дагестан.
 Формирование первичных представлений о труде взрослых земляков,
их роли в обществе и жизни каждого человека.
 Формирование

представлений

об

опасных

для

человека

и

окружающего мира ситуациях и способах поведения в них (в горах, на море,
во время землетрясения).

Раздел «Играя, познаю мир»
(Социализация ребенка в игровой деятельности)

Поощрять расширение выбора тем для ролевых игр с дагестанским
народным сюжетом («Наречение именем», «Чабан Рабадан», «Рыбаки на
Каспии», «Дагестанские умельцы»); способствовать развитию сюжета на
основе знаний, полученных при восприятии окружающего (из литературных
произведений дагестанских писателей и поэтов, дагестанского фольклора,
телевизионных передач, экскурсий по городу (селу), выставок, походов и
др.).

37

Поддерживать индивидуальную и совместную сюжетно-ролевую игру,
в которой дети в условной форме применяют национальные игрушки,
игрушки-самоделки, отображают события из жизни

дагестанской семьи

(встреча и проводы гостей, укладывание младенца в люльку, помощь соседям
в строительстве дома), сюжеты из сказок народов Дагестана и др.
Развивать навыки социализации, вовлекая

детей в сценическое

искусство: игра в концерт, игра в приезд канатоходцев, игра на дагестанских
народных инструментах, пение дагестанских песен, исполнение танцев
народов Дагестана, показ игровыми способами сценок из пьес по мотивам
дагестанского фольклора и произведений дагестанских авторов (Н. Юсупов
«Голубь и пшеничное зерно», «Чабан Рабадан» и др.).

Раздел «Традиции и обычаи моего народа»
(Формирование представлений о традициях и нормах этикета
дагестанского народа)
Формировать представления о поведении в общественном месте в
соответствии с общепринятыми (в том числе и дагестанскими) нормами
поведения (проявлять уважение к старшим, оказывать им посильную
помощь).
Формировать представление ребенка о себе, своей национальности (я –
дагестанец, я – лакец, аварец, кумык, лезгин и т.д.)
Развивать

умение

поддерживать

в

общении

со

взрослыми

и

сверстниками традиционно принятые у дагестанских народов нормы

и

правила межличностной коммуникации (не перебивать старших, в споре
уметь выслушивать собеседника, не проявляя негативных эмоций).
Закреплять элементарные правила дагестанского этикета (вставать,
когда входит старший; уступать место; здороваться, прощаться за руку),
понимать и принимать основные правила поведения в дагестанской семье и в
38

обществе (намус).
Приобщать к этически ценным образцам общения, побуждать
использовать

в

речи

дагестанский

народный

фольклор

(пословицы,

поговорки, стихи, песни).

Раздел «Я, семья и мой народ»
(Формирование личностной идентичности и семейной
принадлежности)
Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в
связи с взрослением (ответственность за младших, уважение старших и
помощь им). Через символические и образные средства народной педагогики
(поговорки, пословицы,

колыбельные, считалки) помогать ребенку

осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем,

принимая

свои

личностные особенности.
Развивать в мальчиках храбрость, ловкость, выносливость, в девочках
– скромность, нежность, заботливость и др.
Углублять представления о семье и ее истории (род, тухум).
Формировать представления о составе семьи, родственниках (отец,
мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети), своей
принадлежности к семье, роду, тухуму, родственных связях и зависимостях
внутри нее («Я сын для мамы, а для бабушки – внук», «Тетя Марзият –
сестра моей мамы. Она моя тетя»); привлекать к рассматриванию
фотографий родственников; акцентировать внимание на внешнем сходстве
ребенка с родителями и другими родственниками.

39

Раздел «Я и моя страна»
(Формирование патриотических чувств и толерантного отношения к
людям других национальностей)

Развивать у детей моральные представления о личностных качествах,
значимых для народов Дагестана: скромность, честность, готовность прийти
на помощь, чувство дружбы, куначества.
Создавать

условия

для

формирования

нравственной

основы

патриотизма как общечеловеческой ценности (любви к своей семье, детскому
саду, родному краю, селу, городу, Дагестану, России, планете Земля): горец –
защитник своей семьи, села, Родины.
Приобщать детей к празднованию основных знаменательных дат
детского сада, села, города, республики. Вместе со взрослыми и
сверстниками справлять всенародные праздники, участвовать в фольклорных
и национальных праздниках.
Формировать гражданскую идентичность: я – махачкалинец, я –
дагестанец, я – россиянин.
Знать государственную символику страны, республики, города (флаг,
герб, гимн) и уважительно, с гордостью к ним относиться.
Воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость
(толерантность) к детям и взрослым (независимо от их социального
происхождения, расовой принадлежности, языка, вероисповедания, пола и
возраста), уважение к чувствам, мнениям, желаниям, взглядам других людей,
развивать умение аргументировать несогласие, убеждать и т. д.
Объяснять значение позитивного общения, сотрудничества с людьми
разных стран и этносов.

40

Раздел «Я учусь трудиться»
(Формирование положительного отношения к труду)
Расширять представления о профессиях и занятиях родителей и
близких родственников, развивать чувство гордости за собственные успехи и
достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей.
Знакомить детей с традиционными видами труда и профессиями в
Дагестане – виноградаря, рыбака, чабана, овощевода, народных умельцев.
Информировать детей о достижениях жителей родного края в труде,
способствовать формированию уважения к

землякам – героям труда,

гордости за них.

Раздел «Я и моя безопасность»
(Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности)
Формировать

основы

экологической

культуры

и

безопасного

поведения в природе.
Знакомить с правилами поведения во время различных явлений
неживой природы (гроза, гром, молния, землетрясение, оползень).
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых.
Знакомить детей с работой службы спасения – МЧС, с номерами
телефонов, по которым следует звонить в случае опасности.

Планируемые промежуточные результаты

Социальнокоммуникативные Особенности поведения

41

качества

Эмоционально

Эмоционально тонко чувствует переживания близких,
взрослых,

отзывчивый

детей,

персонажей

сказок

и

историй,

мультфильмов и художественных фильмов, кукольных
спектаклей по произведениям дагестанских авторов и
фольклорным сюжетам.


Проявляет эмоциональное отношение к произведениям
дагестанской детской литературы, выражает свое
отношение к конкретному поступку литературного
персонажа.



Понимает скрытые мотивы поведения героев
произведения.

Владеющий



поведение, придерживаясь роли.

средствами
общения и

Распределяет роли до начала игры и строит свое



Игровое

взаимодействие

сопровождает

речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно

способами

Речь становится главным средством
взаимодействия со взятой роли.
детской коммуникации.
взрослыми и
сверстниками  Умеет делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, ссылается на источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и
т.д.).


Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает
свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.

42

Имеющий



Знает и называет свои имя и фамилию, имена и отчества
родителей. Знает, где работают родители, как важен для

первичные

представления о города, республики, страны их труд.
себе, семье,  Знает традиции и семейные праздники народов
Дагестана, способствующие формированию социально-

обществе,

государстве, мире и коммуникативных навыков.
природе  Имеет представление о собственной личности как
единице своего народа, родины; знает правила
уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности,
вероисповедания, уровня образования, социального
происхождения и профессиональной деятельности;
нормы и правила этикета народов своей республики,
страны.


Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе),
назвать улицу, на которой живет.



Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна; что Москва — столица
нашей Родины. Столица многонационального Дагестана
– Махачкала, Дагестан – часть Российской Федерации.
Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна
России и Дагестана.

43

Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Характеристика возрастных возможностей

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и
т. д. Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты.
Игровые действия детей становятся более сложными, игровое пространство
усложняется,

содержит несколько сюжетных

линий. Дети способны

отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем.
Появляется возможность следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.
Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей
как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного
общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает
высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет
ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
44

Образовательные задачи:
 Приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным), формирование
представлений об этикетных нормах и традициях дагестанского народа.
 Закрепление

понятий

о

семейной

принадлежности

с

учетом

особенностей и традиций народов Дагестана.
 Формирование нравственных и

патриотических чувств, развитие

интереса к национальной культуре и историческому прошлому дагестанского
народа, отраженному в памятниках, названиях улиц, символике.
 Формирование

толерантного

отношения

к

людям

других

национальностей и народностей.
 Формирование любви к Дагестану как малой родине и России,
многонациональной Родине.
 Формирование первичных представлений о труде взрослых земляков,
их роли в обществе и жизни каждого человека.
 Развитие представлений об опасных для человека и окружающего мира
ситуациях и способах поведения в них (в горах, на море, во время
землетрясения).

Раздел «Играя, познаю мир»
(Социализация ребенка в игровой деятельности
Поддерживать детскую инициативу по расширению содержания
ролевых игр, введению в них новых персонажей с предложением новой
тематики: «Путешествие по Дагестану», «Строим Чиркейскую ГЭС»,
«Дагестанская ярмарка», «Футболисты Анжи» и др.

45

Способствовать развитию творческой инициативы и способностей в
театрализованных играх по мотивам дагестанских народных сказок,
рассказов, стихов-перекличек, произведений дагестанских авторов («Друзья
пастуха»– кумыкский фольклор, «Лиса и медведь» – ногайский, «Храбрый
мальчик» – даргинский; С. Эмиров «Чудо», Н. Юсупов «Чабан Рабадан», Р.
Рашидов «Гончар из аула Балхар», Абу-Бакар «Нур-Эддин – золотые руки» и
др.).
Развивать коммуникативные умения в разыгрывании дагестанских
народных сказок, стихов-перекличек, произведений дагестанских авторов.
Поддерживать проявления коллективных словесных игр, используя стихи,
песни, отражающие местный национальный колорит, быт, природу того
города, района, села Дагестана, где живут дети.

Раздел «Традиции и обычаи моего народа»
(Формирование представлений о традициях и нормах этикета
дагестанского народа)
Закреплять представления о том, что в Дагестане существуют
традиции, по которым новорожденному дают имя в честь кого-то из родных
или

знаменитых,

прославивших

Дагестан

людей

(Шамиля,

Махача

Дахадаева, Мусы Манарова, Магомеда Гаджиева, Расула Гамзатова и др.),
что каждое имя имеет свое значение.
Поощрять использование в коммуникации элементов дагестанского
юмора и фольклора (подбор слов, выражений, осознанность речевых
высказываний) в реальной языковой среде.
Развивать

умение

поддерживать

в

общении

со

взрослыми

и

сверстниками традиционно принятые у дагестанских народов нормы и
правила межличностной коммуникации (не перебивать старших, в споре
уметь выслушивать собеседника, не проявляя негативных эмоций).
Углублять представления детей о народных праздниках, в том числе и
46

обрядовых (Вызов дождя, Первый шаг малыша, Праздник первой борозды,
Навруз-байрам, Наречение именем, Праздник цветов, День черешни) и
современных (Праздник белых журавлей, День семьи).
Формировать гражданскую идентичность: я – россиянин, я –
дагестанец, я – махачкалинец (левашинец, кулинец, кубачинец и др.). Знать
государственную символику страны, республики, города (флаг, герб, гимн)
и уважительно, с гордостью относиться к ней.
Раздел «Я, семья и мой народ»
(Формирование личностной идентичности и семейной
принадлежности)
Развивать представления об изменении социальной позиции человека с
возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять представления детей об их обязанностях в подготовке к школе.
Закреплять традиционные представления о личностных качествах
мальчиков и девочек, свойственные их полу, в соответствии с дагестанскими
традициями.
Продолжать формирование

представления о семье (род, тухум,

родословная) как о группе людей, объединенных близкими родственными
отношениями,

ее истории

и значимых датах. Воспитывать любовь и

уважение к родителям. (Отец – глава семьи. Он заботится о своей семье,
показывает пример мужского

благородства, трудолюбия,

дружбы и

добрососедства. Сын в дагестанской семье – первый помощник отца и
гордость своих родителей. Сын учится у отца мужскому ремеслу, мужскому
характеру. Девочка – первая помощница матери и такая же добрая, нежная,
скромная, трудолюбивая). Закреплять знания о том, что мальчик в будущем
– это мужчина, смелый, отважный, ответственный, продолжающий дело
47

своего отца и дедов. Он – будущий отец, глава семейства, принимающий
важные решения в семье. Девочка – скромная, почтительная, ласковая и
заботливая, нежная и приветливая. Она – будущая мать, хранительница
семейного очага.
Продолжать формировать понятие о том, что дагестанская семья – это
близкие,

родные

люди,

связанные

между

собой

родственными

отношениями, представления о составе семьи, родственниках (отец, мать,
бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети), о своей принадлежности к
семье, роду, тухуму, родственных связях и зависимостях внутри семьи («Я
сын для мамы и папы, а для бабушки и дедушки – внук», «Тетя Марзият –
сестра моей мамы. Она тоже дочь моей бабушки Патимат и моя тетя. Сын
тети

Марзият

Расул

–

мой

двоюродный

рассматриванию фотографий родственников,

брат»);

привлекать

выстраиванию

к

«семейного

древа»; акцентировать внимание на внешнем сходстве ребенка с братьями и
сестрами,

старшими родственниками.

Расширять представления детей об истории своей семьи и тухума в контексте
истории Дагестана и родной страны (роль каждого поколения в разные
периоды истории).
Раздел «Я и моя страна»
(Формирование патриотических чувств и толерантного отношения
к людям других национальностей)
Формировать умение прислушиваться к речи собеседника, говорящего
на родном языке, поощрять владение родным языком, знание дагестанского
фольклора на родном языке, поддерживать достижение коммуникативной
цели в общении на родном языке.
Продолжать формировать патриотические чувства через знакомство
детей

с

историческим

прошлым

Дагестана,

48

древними

памятниками

архитектуры, с историей названия улиц, городов, сел, историей символики
(флаг, герб, гимн).
Воспитывать чувство толерантности по отношению к детям и взрослым
(независимо от их социального происхождения, расовой принадлежности,
языка, вероисповедания, пола и возраста), уважение к культуре и обычаям
других народов.

Дать детям представление о Кавказе и его народах,

имеющих много общего в обычаях и культуре; о ближайших соседях
(Чеченская Республика, Северная Осетия – Алания, Азербайджан и др.).
Формировать представление о республиках Кавказа как части нашей Родины
– Российской Федерации.

Раздел «Я учусь трудиться»
(Формирование положительного отношения к труду)
Расширять представления детей о народных умельцах декоративноприкладного

искусства

(балхарские,

унцукульские,

гоцатлинские,

кубачинские мастера, ковровщицы).
Продолжать расширять

представления

о

профессиях

и

занятиях

родителей и близких родственников, развивать чувство гордости за
собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких
людей, друзей.

Разделять радость успеха близких при получении ими

наград и поощрений.
Продолжать знакомить детей с традиционными видами труда и
профессиями в Дагестане – виноградаря, рыбака, чабана, овощевода,
народных умельцев. Информировать детей о достижениях жителей родного
края, села, города, республики, нашей страны (прославленные земляки –
чемпионы

Олимпийских

игр,

дагестанские

артисты

–

международных конкурсов, известные художники и поэты и др.).

49

победители

Раздел «Я и моя безопасность»
(Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности)
Продолжать формировать элементарные представления о способах
взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе
(в лесу, горах, степи, на море, вблизи горных рек).
Расширить представление о

наличии съедобных, лекарственных,

опасных для здоровья человека растениях.
Воспитывать культуру поведения на улице, в общественных местах и
безопасного поведения в местах большого скопления людей (пляж, рынок,
стадион и др.).
меры

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать

предосторожности;

учить

оценивать

свои

возможности

по

преодолению опасности.
Планируемые промежуточные результаты
Социальнокоммуникативные Особенности поведения
качества
Эмоционально Эмоционально реагирует на переживания людей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и
отзывчивый
художественных фильмов, кукольных спектаклей по
произведениям дагестанских писателей.


Выражает свое отношение к конкретному поступку
литературного персонажа, понимает скрытые мотивы
поведения героев произведения.

Владеющий



Может распределять роли до начала игры и строить свое
50

средствами

поведение строго в соответствии с правилами норм

общения и

социального взаимодействия (девочки выполняют

способами

игровые действия, соответствующие женскому образу,

взаимодействия со а мальчики – мужскому).
взрослыми и



сверстниками

Игровое взаимодействие сопровождает речью,
соответствующей по содержанию и интонационно
взятой роли.



Делится с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, ссылаясь на
просмотренную телепередачу, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и
т.д.).

Имеющий
первичные

Знает и называет свои имя и фамилию, имена и
отчества родителей,

воспитателей,

сотрудников

представления о детского сада. Имеет представление о собственной
личности как единице своего народа, Родины; знает
себе, семье,
обществе,

правила

уважительного

отношения

к

людям,

государстве, мире и независимо от их возраста, пола, национальной
принадлежности,
вероисповедания,
уровня
природе
образования,

социального

происхождения

и

профессиональной деятельности. Знает, где работают
родители, как важен для общества их труд. Знает
семейные праздники. Имеет постоянные обязанности
по дому.
Имеет представление о родном

селе, городе,

республике, родной стране, истории ее зарождения и
развития. Знает нормы и правила этикета народов
своей республики, страны. Знает о событиях в
51

общественной жизни республики, стране, местных
достопримечательностях, известных людях.

Имеет

представление об основных традициях и обычаях,
этническом и социальном составе населения, его
образе жизни,

его верованиях и религии, быте и

образе жизни. Может рассказать о своем родном
городе (поселке, селе), республике.
Знает, что Российская Федерация (Россия) –
огромная многонациональная страна; что Москва –
столица

нашей

многонациональная
Федерации.

Родины,

Дагестан

республика

–

Российской

Знаком с государственной символикой

страны и республики (флаг, герб, гимн).

Развитие программных задач по возрастным группам
Вторая младшая
группа (3 – 4 года)

Средняя группа
(4 – 5 лет)

 Освоение
 Социализация
первоначальных
ребенка
в
представлений
процессе
социального
развития
характера и
игровой
включение детей
деятельности с
в систему
сюжетами на
социальных
дагестанскую
отношений.
тематику.
 Формировани
 Установление е
позитивных
положительных установок
к
отношений
различным
(контактов)
видам труда и
между детьми,
творчества
(в

Старшая группа
(5 – 6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(6 – 7 лет)

 Социализация
ребёнка через
игровую
деятельность
(народные
подвижные игры,
сюжетно-ролевые
игры на
дагестанскую
тематику).
 Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам

 Приобщение к
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми (в том
числе моральным),
формирование
представлений
о
народных
этикетных нормах
и
традициях
дагестанского
народа.
 Закрепление

52

основанных на
общих интересах
к действиям с
дагестанской
народной
игрушкой,
предметами
народного быта
и взаимной
симпатии.

том числе к
труду
виноградарей,
чабанов,
рыбаков,
народных
умельцев и др.).
 Развивать
эмоциональную
отзывчивость к
взрослым и к
сверстникам,
 Развитие
привязанность к
эмоциональной
семье,
отзывчивости,
сопереживание
любви и
героям
привязанности к произведений
старшим
дагестанских
(родители,
писателей.
бабушка,
 Обогащать
дедушка,
представления
воспитателю)
детей
об
основных видах
 Развитие
опасности
в
интереса к труду быту, в природе.
взрослых в
 Формировани
детском саду, в
е элементарных
семье,
представлений о
представления о семейной
видах
принадлежности
хозяйственнос
учетом
бытового труда
особенностей и
характерного для традиций
данной
народов
местности.
Дагестана.
 Формировани
е осторожного
отношения к
опасным для
человека
ситуациям с
учётом

взаимоотношения
со сверстниками
и взрослыми.
 Формирование
семейной
принадлежности
с
учетом
особенностей и
традиций народов
Дагестана.
 Формирование
положительного
отношения
к
людям
других
национальностей
и
народностей
Республики
Дагестан.
 Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых
земляков, их роли
в обществе и
жизни
каждого
человека.
 Формировани
е представлений
об опасных для
человека
и
окружающего
мира
природы
ситуациях
и
способах
поведения в них
(в горах, на море,
во
время
землетрясения).

53

понятий
о
семейной
принадлежности с
учетом
особенностей
и
традиций народов
Дагестана.
 Формирование
нравственных
и
патриотических
чувств,
развитие
интереса
к
национальной
культуре
и
историческому
прошлому
дагестанского
народа,
отраженного
в
памятниках,
названиях
улиц,
символике.
 Формирование
толерантного
отношения
к
людям
других
национальностей и
народностей.
 Формирован
ие
любви
к
Дагестану
как
малой родине и
России–
многонационально
й Родине.
 Формирование
первичных
представлений
о
труде
взрослых
земляков, их роли в
обществе и жизни
каждого человека.
 Продолжать
формирование

особенностей
ближайшего
окружения.

представлений об
опасных
для
человека
и
окружающего мира
природы ситуациях
и
способах
поведения в них (в
горах, на море, во
время
землетрясения).

Примерное тематическое планирование для детей дошкольного
возраста 3 – 7 лет

Раздел: «Играя, познаю мир»
Тема: «Мы путешественники»
Возрастная группа

Образовательные задачи

и подтемы
Младшая группа
(от 3 до 4 лет):

 Освоение первоначальных представлений
социального характера и включение детей в систему
социальных отношений.

В гости к бабушке

 Развитие эмоциональной отзывчивости, любви и
54

привязанности к старшим (родители, бабушка,

в село

дедушка, воспитатель)
 Формирование осторожного отношения к
опасным для человека ситуациям с учётом
особенностей ближайшего окружения.
 Социализация

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

ребенка

в

процессе

развития

игровой деятельности с сюжетами на дагестанскую
тематику.

Путешествие

по

родному городу

 Обогащение представлений детей об основных
видах опасности в быту, в природе.


Развитие эмоциональной отзывчивости к

взрослым и сверстникам
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

 Приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками
и взрослыми.

Экскурсия

по

 Формирование

городам Дагестана людям других

положительного отношения к

национальностей и народностей

Республики Дагестан.
 Формирование первичных представлений о
труде взрослых земляков, их роли в обществе и жизни
каждого человека.
 Формирование представлений об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях и способах
поведения в них (в горах, на море,

во время

землетрясения).
Подготовительная
к школе группа

 Приобщение
правилам

к

общепринятым

взаимоотношения
55

со

нормам

и

сверстниками

и

(от 6 до 7 лет)

взрослыми (в том числе моральным), формирование
представлений о народных этикетных нормах и

Ярмарка народных традициях дагестанского народа.
умельцев

 Формирование нравственных и патриотических
чувств, развитие интереса к национальной культуре и
историческому
отраженному

прошлому
в

дагестанского

памятниках,

народа,

названиях

улиц,

символике.
 Формирование толерантного отношения к людям
других национальностей и народностей.
 Формирование любви к Дагестану как малой
родине и России – многонациональной Родине.
 Формирование

первичных

представлений

о

труде взрослых земляков, их роли в обществе и жизни
каждого человека.

Разделы: «Традиции и обычаи моего народа», «Я, семья и мой народ»
Тема: «Праздники народов Дагестана»
Возрастная группа и

Образовательные задачи

подтемы
Младшая группа
(от 3 до 4 лет):
Укладывание
малыша в люльку



Освоение первоначальных представлений

социального характера и включение детей в систему
социальных отношений.
 Развитие эмоциональной отзывчивости, любви
и привязанности к старшим (родители, бабушка,
дедушка, воспитатель)
56

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Наречение именем

 Формирование элементарных представлений о
семейной принадлежности с учетом особенностей и
традиций народов Дагестана.
 Социализация ребенка в процессе развития
игровой деятельности с сюжетами на дагестанскую
тематику.
 Формирование

представления

о

росте

и

развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («Я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»).
 Формирование представления о том, что
семья – это все, кто живет вместе с ребенком.

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

 Социализация ребёнка через игровую
деятельность (народные подвижные игры, сюжетно-

Первый шаг малыша ролевые игры на дагестанскую тематику).
 Приобщение к элементарным общепринятым
нормам

и

правилам

взаимоотношения

со

сверстниками и взрослыми, традиционно принятым
у дагестанских народов.
 Продолжать

развивать

представления

об

изменении позиции ребенка в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение старших и
помощь им).
 Через символические и образные средства
народной

педагогики
57

(поговорки,

пословицы,

колыбельные,

считалки)

помогать

ребенку

осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем,
принимая свои личностные особенности.
 Формирование

семейной принадлежности с

учетом особенностей и традиций народов Дагестана.
 Приобщение

Подготовительная

к

общепринятым

нормам

и

к школе группа

правилам взаимоотношения со сверстниками и

(от 6 до 7 лет)

взрослыми (в том числе моральным), формирование

День семьи

представлений о народных этикетных нормах и
традициях дагестанского народа.
 Закрепление

понятий

о

семейной

принадлежности с учетом особенностей и традиций
народов Дагестана.
 Формирование
тухум,

представления о семье (род,

родословная),

объединенных

как о группе людей,

близкими

родственными

отношениями, ее истории и значимых датах.
 Закрепление
Дагестане

представления
существуют

о

том,

народные

что

в

семейные

традиции.
 Формирование понятия о том, что дагестанская
семья – это близкие, родные люди, связанные
между

собой

родственными

отношениями,

представления о составе семьи, родственниках,
своей принадлежности к семье, роду, тухуму,
родственных связях и зависимостях внутри нее.


Воспитание любви и уважения к родителям.

58

Раздел: «Я и моя страна»
Тема: «Я - дагестанец»
Возрастная группа и

Образовательные задачи

подтемы
 Освоение первоначальных представлений

Младшая группа
(от 3 до 4 лет):

социального характера и включение детей в систему

Я и мой детский сад

социальных отношений.
 Установление положительных отношений
(контактов) между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с дагестанской народной
игрушкой, предметами народного быта и на
взаимной симпатии.
 Развитие эмоциональной отзывчивости, любви
и привязанности к старшим, интереса к труду
взрослых в детском саду.

 Развитие

потребности в общении со взрослым как

источником

разнообразной

информации

об

окружающем.
 Воспитание любви к своему детскому саду, ,
используя

беседы,

наблюдения,

чтение

художественных произведений дагестанских авторов.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
День города (села)

 Социализация ребенка в процессе развития
игровой деятельности с сюжетами на дагестанскую
тематику.
 Формирование

позитивных

установок

различным видам труда и творчества
59

к

жителей

родного города (села).
 Развитие

эмоциональной

отзывчивости

к

взрослым и сверстникам, привязанности к семье,
сопереживания героям произведений дагестанских
писателей.
 Развитие

умения

поддерживать

беседу

об

окружающем мире, событиях в родном городе
(селе), республике.
 Приобщение детей к празднованию основных
знаменательных

дат

своего

села,

города,

республики.
Старшая группа

 Приобщение к элементарным общепринятым

(от 5 до 6 лет)
Махачкала
столица Дагестана

–

нормам

и

правилам

взаимоотношения

со

сверстниками и взрослыми.
 Формирование положительного отношения к
людям других

национальностей и народностей

Республики Дагестан.
 Создание

условий

нравственной

для

основы

формирования

патриотизма

как

общечеловеческой ценности (любви к родному
городу, Дагестану)
Приобщение детей к празднованию основных
знаменательных дат города.
Формирование гражданской идентичности: я
– махачкалинец, я – дагестанец, я – россиянин.
Формирование

уважительного отношения к

государственной символике
60

города (флагу,

гербу, гимну).
 Воспитание положительного отношения к
окружающим, терпимости (толерантность) к
детям

и

взрослым

социального

(независимо

от

происхождения,

их

расовой

принадлежности, языка, вероисповедания, пола
и возраста).
Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Моя малая Родина –
Дагестан

 Приобщение

к

общепринятым

нормам

и

правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным), формирование
представлений о народных этикетных нормах и
традициях дагестанского народа.
 Формирование
патриотических

чувств,

нравственных

и

развитие

к

интереса

национальной культуре и историческому прошлому
дагестанского народа, отраженному в

памятниках,

названиях улиц, символике.
 Формирование

толерантного отношения к

людям других национальностей и народностей.
 Формирование любви к Дагестану как малой
родине и России – многонациональной Родине.
 Формирование первичных представлений о
труде

взрослых

республики.

61

земляков,

их

роли

в

жизни

Разделы: «Я учусь трудиться», «Я и моя безопасность»
Тема:

«Труд красит человека»

Возрастная группа и

Образовательные задачи

подтемы
Младшая группа
(от 3 до 4 лет):
Мы сажаем огород

 Развитие интереса к труду взрослых в детском
саду, в семье, представления о видах хозяйственнобытового труда, характерного для данной местности.
 Приобщение детей к сбору урожая на детском
огороде детского сада, воспитание чувства
взаимопомощи, умения оказать поддержку .
 Формирование элементарных представлений о
способах взаимодействия с растениями, о правилах
поведения в природе.
 Формирование осторожного отношения к
опасным для человека ситуациям с учётом
особенностей ближайшего окружения.

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

 Формирование

позитивных

установок

к

различным видам труда и творчества (в том числе к
Я – маленький
садовник

труду в саду).
 Приобщение детей к сбору урожая на детском
огороде детского сада,

воспитание чувств

взаимопомощи, умения оказать поддержку .
 Обогащение

представления

детей

основных видах опасности в быту, в природе.
62

об

 Формирование элементарных представлений о
способах взаимодействия с растениями, о
правилах поведения в природе.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

 Ознакомление детей с традиционным видом
профессии в Дагестане (рыбак).

Рыбаки Каспия

Информирование детей о достижениях
жителей родного края в труде, формирование
уважения к землякам – героям труда, гордости
за них.
 Социализация ребёнка через игровую
деятельность (народные подвижные игры, сюжетноролевые игры на дагестанскую тематику).
 Приобщение к элементарным общепринятым
нормам

и

правилам

взаимоотношения

со

сверстниками и взрослыми.
 Формирование представлений об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях и способах
поведения в них (на море, реке, озере).
 Формирование

основ

экологической

культуры и безопасного поведения в природе.
Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)

 Формирование первичных представлений о
труде взрослых земляков, их роли в обществе и
жизни каждого человека.

Рабочие ГЭС

 Дальнейшее

ознакомление

детей

с

традиционными видами труда и профессиями в
Дагестане (работники ГЭС).
 Поддержка
63

детской

инициативы

по

обогащению содержания ролевых игр на тему
«Строим Черкейскую ГЭС»
 Формирование представлений об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях и способах
поведения в них (в горах, на море,
землетрясения).

64

во время

Литература:

1. Алешина

Н.В.

Ознакомление

дошкольников

с

окружающей

качества

основной

действительностью. М.: ЦГЛ, 2004.
2. Афонькина

Ю.А.

Мониторинг

общеобразовательной программы дошкольного образования. – Волгоград:
Учитель, 2013.
3. Бабаева Т.И. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество
дошкольников в детском саду. Игровые ситуации. – М., 2012.
4. Баландина Л.А., Гаврилова А.Г., Горбачева И.А. и др. Диагностическая
работа в детском саду. Ростов-на-Дону, 2003.
5. Белая К.Ю. Образовательная программа ДОУ с учетом Федеральных
государственных требований/ Справочник старшего воспитателя. № 9.2010.
с.6-15.
6. Буре

Р.С.

Социально-нравственное

воспитание

дошкольников.

Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
7. Вавилова А.А.,
Рыжкова А.И.

Вавилов А.И., и др. под ред. Лукашевич

М.Б.,

Федеральный закон об образовании в вопросах и

ответах. – М.: Библиотека

журнала «Директор школы»,

2015г.

8. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших
дошкольников: практическое пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова.М.: Айрис-пресс, 2011.
9. Вместе с куклой я расту: познавательно-игровые занятия с детьми 2–7 лет.
Автор – составитель О.Р.Меремьянина. – Волгоград: Учитель, 2012.
10. Давыдова О.И. Беседы об ответственности и правах ребенка. М.: ТЦ Сфера,
2009.
11. Ежова Н.Н. Научись общаться: коммуникативные тренинги.-2 изд.
Ростов н/Д., 2006.

65

12. Заостровцева

М.Н.,

Перешеина

Н.В.

Агрессивность

дошкольников:

коррекция поведения. М., 2006.
13. Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ – М.: Айрис-пресс, 2011.
14.

Кислица Г.К. Мухортова Е.А. Нартова-Бочавер С.К.Потапова А.В. Мир
дошкольника: Вопросы и ответы.-М.:Дрофа, 2002.
15. Котва И. Невыполнимые советы по воспитанию. -М.:Чистые пруды
2006.
16. Копытин А.И. Свистовская Е.Е.Руководство по детско-подростковой и
семейной арт-терапии.-СПб.:Речь, 2010.
17. Марцинковская

Т.Д.

Диагностика

психологического

развития.

Пособие по практической психологии.-М.:Линка-Пресс, 1997
18. Монакова Н.И. «Путешествие с гномом». Развитие эмоциональной
сферы дошкольников.-СПб.:Речь, 2008.
19. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре
М.ТЦ «Сфера», 2004.
20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник.- М. Педагогическое
общество России, 2003.
21. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций. Типология развития.
Монография.- СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.
22. От рождения до школы- программа воспитания и обучения в детском
саду / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М:
Мозаика.Синтез, 2012.
23. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.
– М.: Мозаика- Синтез, 2006.
24. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П.
Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993.
25. Программа психологического обучения и воспитания школьников «Я
– мой образ жизни – моё здоровье» (методическое пособие для
педагогов-психологов). М.: АПКиПРО, 2002.
66

26. Программа

воспитания

и

обучения

в

детском

саду

/

Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
27. Психология. Занятия с детьми младшего дошкольного возраста Сост.
Миронова М.М. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2005.
28. Психология.

Полный

энциклопедический

справочник/Сост.

и

общ.ред.Б.Мещерекова,В.Зинченко.-СПб.:прайм-Еврознак, 2007.
29. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для
студентов высш. пед. учеб. заведений.-3 изд.-М.,2002.
30. Психолог в детском саду//Ежекварт.научно-практ.журнал.МоскваОбнинск, №1, 2003.
31. Развитие:

Программа

нового

образовательных учреждений.

поколения
Старшая

для

дошкольных

группа М.: Гном и Д , /

Под ред. О.М. Дьяченко, 2000.
32. Региональная

образовательная

программа

дошкольного

образования

Республики Дагестан. Махачкала,: ООО «Издательство НИИ педагогики»,
2015.
33. Региональная программа дошкольного образования / под ред. Р.К. Шаеховой.
Казань, РИЦ, 2012.
34. Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для
педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
35. Римашевская Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у старших
дошкольников. М., 2007.
36. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. М., 2005.
37. О. Скоролупова, Н. Федина «Федеральные требования, комментарии.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования»/ журнал «Дошкольное воспитание» №8-2010.
67

38. О.А.Скоролупова

«Контроль

воспитательно-образовательного

процесса в ДОУ»/М: «Издательство Скрипторий 2003», 2009.
39. О.А.Скоролупова

«Образовательная

программа

дошкольного

образовательного учреждения» / М: «Издательство Скрипторий 2003»,
2008.
40. Скоролупова О., Федина Н. «Федеральные требования, комментарии.
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы

дошкольного

образования»

/

журнал

«Дошкольное

образование» № 2-2011.
41. Хромова С.Х. Игровые уроки общения для детей. М., 2008.
42. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.
43. Царёв Ю.В. Коррекция поведенческих нарушений у детей. М., 2008.
44. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: дифференцированный подход к
воспитанию детей старшего дошкольного возраста. М., 2008.
45. Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5-7 лет:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
46. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного
возраста.- ростов н/Д: Феникс, 2005.
47. Шитова Е.В. Работа с родителями: практические рекомендации и
консультации по воспитанию детей 2-7 лет.- Волгоград: Учитель, 2011.
48. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. – М.,
1997 г.
49. Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи дошкольников и
сказкотерапия. М.: ТЦ Сфера, 2009.

68

Оглавление

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………...4-16стр.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

РАЗДЕЛ

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ……………………………………….17-48 стр.
Младшая группа

(от 3 до 4 лет)…………………………………….17-24стр.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)…………………………………………24-32стр.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)…………………………………………33-40стр.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)……………………40-48стр.
РАЗВИТИЕ ПРОГРАММНЫХ ЗАДАЧ ПО
ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ……………………………………………49-50стр.
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 3-7 ЛЕТ

…………………………..51-60стр.

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………..61-64стр.

69